Гудкова Ольга
Федоровна
Содержание
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1)
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.3.1. Язык и речевая практика
2.3.2. Математика
2.3.3. Естествознание
2.3.4. Искусство
2.3.5. Физическая культура
2.3.6. Труд (Технология)
2.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
3. Содержательный раздел
Программы учебных предметов
3.1. Русский язык
3.2. Чтение
3.3. Речевая практика
3.4. Математика
3.5. Мир природы и человека
3.6. Музыка
3.7. Рисование (изобразительное искусство)
3.8. Адаптивная физическая культура
3.9. Труд (технология)
3.10. Программа формирования базовых учебных действий
3.11. Рабочая программа воспитания
3.12. Программа коррекционной работы
3.13. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.13.1. Логопедические занятия
3.13.2. Психокоррекционные занятия
3.13.3. Ритмика
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график
4.3. План внеурочной деятельности
4.4. Календарный план воспитательной работы
4.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
2
3
5
6
9
11
12
14
15
17
18
19
24
24
31
32
36
40
45
49
55
60
65
74
125
131
131
131
132
134
140
142
151
175
178
3
1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
- АООП УО) МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ФАООП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35850).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную
программу.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
4
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практико ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо
и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
5
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовнонравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы
6
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС,
7
относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин
и характера его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в
содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского
жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими
нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в знакомых
ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
формировании умения использовать возможности слухового восприятия в
повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или)
8
кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов:
индивидуальных
слуховых
аппаратов,
аппаратуры
коллективного
и
индивидуального
пользования
(стационарной
или
беспроводной),
при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов
деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и
тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической
картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или)
тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и
пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций
при внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного
педагогического режимов;
б) отборе и адаптации
учебно-познавательных задач, имеющих
практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных
областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента
при необходимости;
9
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной
функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию
и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной
среды,
отвечающей
характеристикам:
постоянство
и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством
аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
10
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием
при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться
в зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоциональноволевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
2.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения в младших классах (IV класс).
11
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
12
анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
2.3.2. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
13
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов
деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
14
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
2.3.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения в
младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации,
на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
15
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений,
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
16
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
17
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
2.3.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
18
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
2.3.6 Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Труд (технология)" на конец обучения (IV
класс).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета.
1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные
материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина);
конструирование из металлоконструктора;
выполнение несложного ремонта одежды.
2. Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно19
художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков труда (технологии)."
2.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
20
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо
знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах. Результаты анализа должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная
динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными
актами организации.
21
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (то есть самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий
Параметры оценки
Индикаторы
сформированность
способность инициировать и
навыков
поддерживать коммуникацию
коммуникации
со с взрослыми
взрослыми
способность
применять
адекватные
способы
поведения в разных ситуациях
способность
помощью
обращаться
за
сформированность
способность инициировать и
навыков
поддерживать коммуникацию
коммуникации
со со сверстниками
сверстниками
способность
применять
адекватные
способы
поведения в разных ситуациях
способность
помощью
владение средствами способность
коммуникации
разнообразные
коммуникации
ситуации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
обращаться
за
использовать
средства
согласно
способность
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса ("Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
22
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия
2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством
педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции
наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
23
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов
следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
данной
образовательной организации.
3. Содержательный раздел АООП УО (1 вариант)
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
24
"Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает
включение в учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению
грамоты", "Обучение грамоте", "Практические грамматические упражнения и
развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог"
(без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки
на
плоскости
листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на
основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью.
25
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в
конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной
доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов,
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чущу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического
работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные
ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
26
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной
и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
27
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения
под руководством педагогического работника. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание
небольших
литературных
произведений
в
изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые
и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
28
семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока".
Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от
условий образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю
Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите
пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
29
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я
не хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы
и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
30
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с
данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию
текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во
31
время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения
под руководством педагогического работника. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
32
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
3.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая
практика" предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и
дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит
в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание
небольших
литературных
произведений
в
изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
33
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты"
и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься
пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень
приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока".
Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от
условий образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании:
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю
Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите,
пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
34
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я
не хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
Минимальный уровень:
35
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
3.4. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых
для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
36
осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой,
такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько,
один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя,
37
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько
единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз,
уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение
неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость
товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
38
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов
деления на уровне практических действий, знание способов чтения и записи
39
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
(I - IV и дополнительный классы), входящий в предметную область
"Естествознание", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний
о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих
между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
40
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально
волевой регуляции, поведения младших обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями,
практической
деятельностью
в
процессе
решения
учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе
решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания
в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное
поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ,
игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки,
время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни.
Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с
января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
41
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том
числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе
в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания
качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз,
замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи,
лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле,
как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в
жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный
42
двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие
люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
43
(гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов
с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния
(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход,
правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение
по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
природы и человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации,
на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
44
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
3.6. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
45
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации
и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из
элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).
46
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла
текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
47
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение
пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
48
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
3.7.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс),
входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
49
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры
и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие
восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи",
"Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему,
декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной
композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей
на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей
на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
50
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать
и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и
отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости
листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги
в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под,
справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
51
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг,
овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или
горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт",
"деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор",
"орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
52
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение
шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
53
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художникидекораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
54
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (I - IV и дополнительный классы) предметной области "Физическая
культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
55
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков
психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных
игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка",
"Игры". Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
56
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая
нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью
средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска
грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы
и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой
линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с
изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам,
перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром
темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
57
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким
подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени
назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку,
оббегание стойки). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и
ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп.
Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной
ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в
длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета
места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги".
Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу,
в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в
стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и
снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы.
Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча
с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок.
Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды
подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям
на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение
травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках;
перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение,
торможение, повороты.
Игры:
58
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении
во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические
взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и
соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля
мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
59
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
3.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)" (1 - 4 и дополнительный классы) предметной области
"Технология", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
1.1. Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение;
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
60
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Воспитательные задачи:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к
важнейшей жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного
благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
2. Содержание учебного предмета.
2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара
до овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"прищипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий,
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
2.2. Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие
игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места при работе с
61
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа
с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с
помощью шаблона (понятие "шаблон", правила работы с шаблоном, порядок
обводки шаблона геометрических фигу, разметка по шаблонам сложной
конфигурации); разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем), понятия "линейка", "угольник", "циркуль", их применение и
устройство); разметка с опорой на чертеж (понятие "чертеж"; линии чертежа; чтение
чертежа).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных
форм", "вырезание изображений предметов, имеющих округлую форму", "вырезание
по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание
прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к
центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть
наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия
в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги",
"окантовка картона листом бумаги".
2.4. Работа с текстильными материалами.
62
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед
иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и
изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скручиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми" стежками и строчкой петлеобразного
стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево"
и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
2.6. Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
63
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш",
"сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета.
3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные
материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина);
64
конструирование из металлоконструктора;
выполнение несложного ремонта одежды.
3.2. Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков труда (технологии)."
3.10. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
65
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения образовательной
организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена
семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе
66
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования
и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
67
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов)
необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями
Стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
Типовые задачи формирования БУД
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
68
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и,
работая с ним, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков
героев. «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи». «Прочитай текст.
Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. «прочитай текст. С какими утверждениями
автора ты согласен?» Также посредством текстов учебника используется
воспитательный потенциал русского языка; обучающиеся приходят к пониманию
необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;
работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых
упражнений: зрительные и слуховые диктанты).
Чтение
В курсе чтения на достижение личностных результатов направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации теста (в чем мудрость этой
сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?)
и т.д.
Математика
Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании
речевых умений неразрывно связана с личностными результатами, так как основой
формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой
точки зрения задания учебника ориентированы на достижение личностных
результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах (задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни
…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое
мнение (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами
других ребят»).
Таким образом, работать с математическим содержанием позволяет поднимать
самооценку обучающихся, формировать у них чувство собственного достоинства,
понимание ценности своей и чужой личности. Так как рассматриваемый курс
математики серьезнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных
умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения,
предполагающие формирование важнейших этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребенка грамотно и корректно
взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не
терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию
представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к
работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в
классе и т.д.).
Мир природы и человека
Одна из целей предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Курс
69
«Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках
приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным
нацелено данное задание):
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт
себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и
однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых
нравственных правил.)
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать
себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою
Родину.)
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их
смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как хорошие» или
«плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к
природе.)
Типовые задания, нацеленные на регулятивные БУД
Русский язык
В учебниках содержатся задания, помогающие открывать новые знания:
Наблюдение за ролью признаков предметов и действий в речи. «Прочитай тексты.
… Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются?
… Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?» Актуализация
знаний о словах признаках. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к названиям предметов как можно больше слов признаков: по
цвету, вкусу, форме».
Умение находить название предметов и признаки в тексте. «Найди слова
названия признаков. Как будешь действовать? Выпиши названия предметов и
признаков, напиши вопросы к ним.»
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?»
(Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью
заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа); 2) на
проведение самопроверки;
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
чтения, во время чтения, после чтения).
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений.
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений
является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает
алгоритм работы по достижению поставленной цели: «Поставь вопрос, чтобы задача
решалась в одно действие. Поставь вопрос, чтобы задача решалась в два действия»
Следующим этапом развития организационных умений является работа над
системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике предлагаются
70
проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы, позволяющие проверить
правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся
сверять свои действия с целью.
Мир природы и человека
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким
образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям:
высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание
от неверного и др. (Предупреждение заболеваний и травм. Безопасное поведение в
природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения
с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Познавательные базовые учебные действия
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного
возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира,
основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях.
Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством
учителя в 1-4 классе.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных БУД
Русский язык
Прежде всего это задания на извлечение, преобразование и использование
текстовой информации.
«Составь самостоятельно инструкцию (правило) «Как нужно действовать,
чтобы правильно написать парную согласную на конце слова». 1. Произнесу слово и
…2. Изменю слово(один-много) чтобы... 3. Пишу букву, которая слышится чётко …
Сравни свою инструкцию с той, которая дана в учебнике на с... Пользуйся
инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в видеграфических схем, таблиц, алгоритмов,
разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда
(даны в учебнике или составляются детьми). Например. «Подбери к каждой схеме
слова, запиши»; 3 класс с. 130 «Что обозначают схемы. Объясни»;
Система работы с различными словарями. Например, «Запиши слова в алфавитном
порядке и проверь по словарю»; «…А где можно уточнить, что означают эти
слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования
и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
71
Математика
Возрастные психологические особенности школьников делают необходимым
формирование моделирования как базового учебного действия. Оно осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов школы, но для математики это
действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных базовых действий. Так,
например, большое количество математических задач может быть понято и решено
школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной
модели.
Мир природы и человека
Одна из ведущих целей предмета – научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт,
превращая его в элементарную, но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание): Найди и назови съедобные и несъедобные
грибы? А какими свойствами они не обладают? Найди общие черты и различия в
каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
«Почему тает снег» (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные БУД
Русский язык
Примеры заданий:
«Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою
мысль нужно подтверждать примером».
«Закончи и запиши вопросительные предложения.» «Прочитай слова.
Найди и выпиши слова, которые … Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и
совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и
письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении
каждой темы.
Чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных БУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых
слов; подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях
по прочитанному); инсценирование и драматизация; устное словесное рисование;
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие
комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни по рисунку»;
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных базовых
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения
учеников в паре или группе.
72
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Мир природы и человека
Формированию коммуникативных базовых учебных действий посвящена
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено
данное задание): Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя
и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет
водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.)
Учебник учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем.
Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога.
Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и
сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника.
(Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.)
Заданные стандартом БУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Работа над формированием конкретных БУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
73
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения.
3.11. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне среднего общего
образования МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП СОО МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ
Ю.С. Игитова (далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная
программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова;
разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ «ЦО №7»
им. Героя РФ Ю.С. Игитова, в том числе Совета обучающихся, Управляющего
совета, и утверждена педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова
внесены изменения в содержательный и организационный разделы программы
воспитания. Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ
Ю.С. Игитова определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С.
Игитова планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
74
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С.
Игитова:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С.
Игитова:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.5. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
75
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на
их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7.
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
9. Организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования.
1.6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
76
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
77
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
78
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов, потребностей.
проведение профессиональных проб
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире, а результат образования – это не только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать
в дальнейшем обучении».
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире, а результат образования – это не только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в
дальнейшем обучении».
Миссия МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова состоит в том, чтобы
создать открытую безопасную образовательную среду и благоприятные условия для
формирования образа успешного человека. Сознательное отношение к здоровью –
путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и творческого работника
должна подготовить школа. «Личность. Интеллект. Культура» – именно в них
отражаются видение школы и основные ценности школы. Школа должна помочь
детям взрастить потребность с каждым днем становиться лучше, научить быть
толерантными и общительными. Поэтому именно ученик является основной
79
ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник вдохновения
учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых
ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор
личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной,
природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в социальной
и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том
числе профессионального, с целью их социальной и личностной реализации.
Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать социально
успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), на основе
выявления каждым субъектом образовательной процесса своих уникальных смыслов
жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным» социальным
сценариям.
В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и
призёром различных конкурсов муниципального, регионального и всероссийских
уровней.
Центр образования расположен в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры,
активного отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность
данных учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного,
здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что
повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные
на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Также в Школе обучаются дети с
особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в
трудной жизненной ситуации. Состав ученического коллектива стабильный.
Ведущим направлением воспитательной работы в МАОУ «ЦО №7» им. Героя
РФ Ю.С. Игитова является патриотическое воспитание. Мероприятия
патриотической направленности проходят основной нитью через календарный план
воспитательной работы. Особенностью воспитательной работы в данном
направлении является развитие туристско-краеведческих навыков и военноспортивной подготовки: сплавы по рекам Урала, пешие походы, военно-спортивные
сборы «Братишка», объединение «ЮнАрмия».
Одним из аспектов воспитательной работы в МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ
Ю.С. Игитова является длительное тесное сотрудничество с градообразующим
предприятием АО НИИмаш. Шефство проявляется в организации совместных
мероприятий технической направленности (Неделя космонавтики, Битва
конструкторов, Звёздные старты и другие), организации наставнической
деятельности представителей предприятия над проектами воспитанников
структурного подразделения дополнительного образования. Договор взаимодействия
подразумевает профориентационные встречи, экскурсии, мастер-классы.
80
За долгие годы в МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова сложилась
«рабочая» система развития творческих способностей обучающихся через
объединения дополнительного образования и внеурочной деятельности, широкого
спектра воспитательных мероприятий. Традиционными мероприятиями стали:
Туристический слёт «Здравствуй, осень!», День самоуправления, Месячники
«Здоровый образ жизни» и Патриотического воспитания, Фестиваль творчества
детей и взрослых «Две звезды», Фестиваль иностранной песни «Step by step»,
Конкурс «Звезда танцпола». Ряд мероприятий получили статус городских:
Литературно-музыкальный вечер-бал, праздник Последнего звонка.
Наиболее важным направлением воспитательной работы МАОУ «ЦО №7» им.
Героя РФ Ю.С. Игитова является профилактическая работа с обучающимися –
процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая
задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении
ранней профилактики, то есть создание условий, обеспечивающих возможность
нормального развития детей: выявление учащихся, склонных к нарушению
морально-правовых норм, изучение педагогами индивидуальных особенностей
таких школьников и причин нравственной деформации личности, своевременное
выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у обучающихся
определенного
возраста,
использование
возможностей
ученического
самоуправления, вовлечение в проведение школьных мероприятий, работа с
неблагополучными семьями.
В МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова функционирует Центр
образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка
роста», деятельность которого направлена на формирование современных
компетенций и навыков у обучающихся для достижения образовательных
результатов по предметным областям «Естественнонаучные предметы»,
«Технология», образовательных программ общего образования естественно-научной
и технологической направленностей, при реализации курсов внеурочной
деятельности и дополнительных общеразвивающих программ естественно-научной
и технической направленностей, в том числе и на базе структурного подразделения
дополнительного образования.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В
наличии имеются спортивный зал, стадион. Оснащение необходимым
оборудованием позволяет организовать дополнительную образовательную
деятельность и реализовать образовательную программу по физической культуре на
начальном, основном и среднем уровнях образования.
В школе имеется
актовый зал, кабинеты технологии, лаборатории,
мастерские, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения
здоровья школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности
несовершеннолетних на базе СПДО МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова в
период осенних, весенних и летних каникул организуется работа лагеря с дневным
пребыванием детей. При его комплектовании особое внимание уделяется детям,
нуждающимся в особой заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных
семей, а также учащимся, находящимся в социально опасном положении и
состоящим на разных видах профилактического учета.
81
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и
проведению мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического
направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, волонтёрский отряд
«Доброволец», отряд юных инспекторов дорожного движения «Светофор», отряд
«Юный спасатель», объединение «Театральная шкатулка», работает Школьный
музей.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого –
воспитанию таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг,
ответственность, взаимовыручка, способствует школьный спортивный клуб
«Семёрочка».
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и
проекты воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной
деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе
урочной деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом
занятости обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени
пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности
являются:
- полноценное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
- наличие традиций детской проектной деятельности (познавательные,
творческие, социально значимые, игровые, экологические, литературные,
художественные проекты);
- реализация широкого спектра досуговых программ;
- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических
мероприятий для школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов
с целью обеспечения безопасности и здоровья несовершеннолетних;
- обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного
и гражданско-патриотического воспитания современными интерактивными
формами: организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр,
мозговых штурмов, создание и использование компьютерных презентаций и
медиаматериалов, расширение воспитывающих возможностей официального сайта
школы и школьной социальной сети («ВКонтакте»).
- использование в воспитательной работе соревновательных форм
организации мероприятий для повышения качества воспитательного процесса,
использование разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и
достижений, поднятия престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе
являются:
безопасность;
сочетание общественных и личных интересов;
оптимальность затрат;
сочетание требовательности с безусловным уважением;
82
-
вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
создание мотивации;
использование потенциала участников;
обучение персонала;
непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
сочетание стандартизации с творчеством.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Основные школьные
дела», «Классное
руководство», «Урочная
деятельность»,
«Внеурочная
деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда»,
«Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Школьный музей», «Детские общественные объединения»,
«Школьный театр». Модули описаны последовательно по мере уменьшения их
значимости в воспитательной системе МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова.
Модуль «Урочная деятельность»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые
компоненты:
- примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине,
духовности, гражданственности, гуманизма;
- примеры научного подвига;
- факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
- мировоззренческие идеи;
83
- материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере
отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов,
средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности
учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу;
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
- репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);
- методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
- групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах);
- индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать
сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои
силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
- обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание
трудностей
(воспитание
целеустремленности,
дисциплинированности,
настойчивости, воли, умений трудиться);
- создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
- создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
- поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его
ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения
должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных
предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной»
специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
84
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается,
прежде всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, решается всеми
учебными предметами, но в первую очередь - на уроках предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
- многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
- эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и
в способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в
отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской
взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение подчиняться, учит
внимательному отношению к окружающим людям. Групповая форма работы
позволяет развивать качества как «теоретика», так и «экспериментатора»; как
лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого. Необходимо
сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных
уроков: урок-размышление, урок-праздник, научно-практические конференции,
дидактические и эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по
заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих
реализовать возможности урока являются:
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;
- организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- этическая интерпретация художественных, научных, публицистических
текстов;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
85
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
86
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего
образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при формировании
плана внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена
следующие направления:
Направления
Формы организации деятельности
внеурочной деятельности
Информационнопросветительские
занятия
«Разговоры о важном»
Организация
деятельности ученических
сообществ
(групп
обучающихся), в том числе
ученических
классов,
объединений по интересам,
клубов;
юношеских
общественных объединений,
организаций (в том числе и в
рамках
«Российского
движения школьников»)
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Мероприятия
в
рамках
реализации
программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы,
РДДМ «Движение
первых», индивидуального плана классного
руководителя
и
мероприятий
школьного
спортивного клуба
Организационное обеспечение учебной
деятельности,
обеспечение
благополучия
обучающегося
(инструктажи,
ученические
собрания и т.п.)
Реализация
задач
активного
отдыха,
оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу,
туристские походы, поездки по территории России,
87
организация
«зрительского
марафона»
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, музеев с
обязательным коллективным обсуждением
Курс внеурочной деятельности «Билет в
будущее» («Россия – мои горизонты»)
Курс внеурочной деятельности «Финансовая
Реализация
курсов
внеурочной деятельности по грамотность», «Математическая грамотность»
выбору обучающихся
Занятия в рамках «Точки роста»
Школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования, учебная
лаборатория,
индивидуальная
консультация,
реализация планов работы педагога-психолога
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющих с одной стороны,
– вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов,
передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных
организаций (в том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Организация
выполнения
общественно-полезной
работы
каждым
обучающимся.
88
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического
содержания
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и
др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному
краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед с педагогом-психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления – модели детской республики,
сказочной страны детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса, школы.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- профилактика асоциального поведения;
- ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию
планов профилактической работы с ними;
- реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы
риска, обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма,
наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки
ответственного отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение,
наносящее вред здоровью и социальному благополучию;
89
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём
наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным педагогомпсихологом;
- доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания;
- использование различных формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.;
- организация и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией, в регулировании
отношений между ними;
- помощь родителям обучающихся;
90
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе: День знаний, Туристический
слёт «Здравствуй, осень!», День выборов, Посвящение в пешеходы, Посвящение в
первоклассники, Посвящение в пятиклассники, День Учителя, День рождения
школы, День матери, День Здоровья, Месячник «ЗОЖ», Декада новогодних дел,
Месячник патриотического воспитания, Фестиваль «Две Звезды», военноспортивная игра «Зарница», Лыжня имени Героя РФ Ю.С. Игитова, Неделя
Космонавтики, Декада Победы, Последний звонок, Выпускные вечера, сплавы по
рекам Свердловской области.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- проводимые для жителей своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире.
На уровне школы:
Общешкольные дела реализуются через модель школьного фестиваля «Город
мастеров», включающий в себя четыре основных направления работы: «Арт-успех»,
«Социум-успех», «Интеллект-успех», «Спорт-успех».
I.
Направление «Интеллект-успех»
Общешкольные дела, направленные на формирование позитивного отношения
к познавательной деятельности, повышение значимости интеллектуальной
деятельности.
II.
Направление «Социум-успех»
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции.
91
III.
Направление «Арт-успех»
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, художественной
деятельности, позитивной коммуникации
IV.
Направление «Спорт-успех»
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах спортивной и туристической
деятельности, начальной военной подготовки.
На уровне классов:
- создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных
общешкольных ключевых дел;
- выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся,
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы самоуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию
разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня. Ведение классными руководителями листа «Путь к мастерству» листа учета индивидуальных успехов обучающихся.
Коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
Осуществление поисковой деятельности: «Мои родные выпускники школы
№7», «У Победы наши лица»
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение
классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов
музея. Проведение музейных уроков, приуроченных к Днем Воинской славы.
92
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города,
региона, России. Проведение музейных уроков, приуроченных к Днем
Воинской славы, памятным датам и событиям. Организация выставок,
конкурсов, и исторических чтений.
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
− оформление холла второго этажа государственной символикой Российской
Федерации, Свердловской области, города Нижняя Салда, изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, Свердловской области, города Нижняя Салда
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
93
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, Свердловской области, города Нижняя
Салда, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в здании звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях Центра или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок, в том числе на здании школы и доме, где жил Герой РФ Ю.С.
Игитова – выпускник школы.
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной
территории;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
94
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:
1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и развития детей предполагает повышение родительской
компетентностипо вопросам детской психологии и педагогики, по которым у
родителей (законных представителей) обучающихся имеется наибольший дефицит
знаний:
- кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства);
- психические новообразования младшего школьника;
- физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
- формирование физической, педагогической и психологической готовности
ребенка к обучению в начальной/основной/ старшей школе;
- домашнее чтение с детьми;
- гигиена детей;
- воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей
(законных представителей):
- асоциальное поведение ребенка;
- детская агрессия;
- отсутствие интереса к обучению;
- утрата взаимопонимания родителей и детей;
- депрессия у детей;
- ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
- переживания ранней влюбленности;
- стойкая неуспеваемость;
- организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
2. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей
(законных представителей) обучающихся научных знаний в области семейного
воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в данный момент
испытывают конкретные родители. Его содержание является потенциально
актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные
руководители.
3. Педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи родителям
(законным представителям) в решении конкретных, актуальных на данный момент и
95
для данных родителей (законных представителей) обучающихся, а не вообще,
проблем и проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи,
социальные педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с
усвоением конкретных учебных предметов, учителя-предметники.
4. Расширение участия родителей (законных представителей) в
управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета школы
или Совета родителей, а также путем избрания в такие Советы наиболее
заинтересованных, проявляющих конструктивную активность родителей (законных
представителей).
Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной
деятельности и в управлении школой обеспечивается также посредством следующих
мер:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей школы,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детсковзрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;
- внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах
и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и
реализации основных и дополнительных образовательных программ;
- внедрение/совершенствование практики заполнения родителями карт
наблюдений за развитием детей;
- совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития
детей;
- расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не
предусмотренных образовательной программой;
- проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
- создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами
для родителей;
- проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых
родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления
о ходе образовательной деятельности в школе;
- проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом; общешкольных
родительских собраний по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
96
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организациив соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
5. Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в
совершенствовании материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание
работы с родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным
участием родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте
учебной мебели, в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных с взрослыми решений, а также для включения обучающихся
школы в коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность обучающимся попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за
свои решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления,
избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления школой;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной
работы,
в
анализе
воспитательной
деятельности
в
общеобразовательной организации.
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Общее собрание обучающихся класса
97
Общее собрание обучающихся класса является формой непосредственного
включения каждого обучающегося в процессы самоуправления. К компетенции
общего собрания класса относится решение любых вопросов, связанных с
организацией полноценной и насыщенной жизни обучающихся в школе. Общее
собрание обучающихся класса - это способ выражения инициативы обучающихся,
площадка для обсуждения предложений по совершенствованию учебной и
внеучебной деятельности, канал информирования обучающихся и учета их
предложений по различным аспектам функционирования и развития школы.
б) Совет класса
Совет класса - орган классного самоуправления. В Совет класса избираются
активисты класса, стремящиеся совершенствовать работу классного коллектива и
школы по разным направлениям.
Функции Совета класса (СК)
- участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;
- подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;
- заслушивает отчёты о проделанной работе ответственных за направления;
- организует участие класса в КТД (коллективно-творческих делах);
- выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и
тематических классных часов;
- обсуждает и решает вопросы о поощрениях;
- поддерживает связь с Советом учащихся.
в) Совет учащихся.
Совет учащихся создается по инициативе обучающихся в целях учета мнения
обучающихся по вопросам управления школы и при принятии школой локальных
нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы школьников, а также
для активизации деятельности ученического коллектива, его развития,
формирования активной гражданской позиции, лидерских качеств, воспитания
гражданственности и чувства ответственности перед обществом.
Совет учащихся избирается сроком на 1 год из числа учащихся 8-11 классов.
В своей деятельности Совет учащихся руководствуется федеральным,
региональным и местным законодательством об образовании, общественных
объединениях, о поддержке молодежных и детских объединений, Уставом школы.
Цель деятельности Совета учащихся заключается в формировании
гражданской культуры, активной гражданской позиции обучающихся, содействии
развитию их самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию,
формировании у учащихся умений и навыков самоуправления, подготовке их к
компетентному и ответственному участию в жизни общества.
Основные задачи деятельности Совета учащихся:
- организовывать работу с обучающимися школы по разъяснению прав,
обязанностей и ответственности;
- содействовать администрации, классным руководителям, руководителям
объединений
дополнительного
образования,
учителям-предметникам
в
совершенствовании образовательной и воспитательной деятельности, охране жизни
и здоровья обучающихся, защите их законных прав и интересов, организации и
проведении общешкольных мероприятий;
- представлять интересы школьников в деятельности управления, защищать
права обучающихся;
98
- разрабатывать предложения по повышению качества образовательной
деятельности с учётом интересов обучающихся;
- поддерживать и развивать инициативы обучающихся;
- содействовать реализации общественно значимых инициатив обучающихся;
- содействовать активизации вовлеченности обучающихся в деятельность
органов самоуправления обучающихся;
-оказывать помощь педагогическим работникам в проведении работы с
обучающимися по выполнению требований Устава школы, Правил внутреннего
распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов по вопросам
организации и осуществления образовательной деятельности;
- проводить работу, направленную на повышение сознательности
обучающихся, их требовательности к уровню своих знаний.
г) Совет старшеклассников
Детское самоуправление в школе на уровне СОО осуществляется в форме
детско-взрослого самоуправления.
Состав совета старшеклассников:
1. Совет «Большой семёрки» (СОВЕТ СТАРШЕКЛАССНИКОВ) – главный
управляющий орган ШУС. К его полномочиям относится:
- составление перспективного плана мероприятий на учебный год и
еженедельных планов,
- внесение предложений администрации Центра от лица обучающихся,
- курирование мероприятий и распределение обязанностей между членами
советов ШУС.
- публичный отчет о деятельности за год на Форуме ученического
самоуправления.
2. Совет капитанов – объединение капитанов классов, которые осуществляют
руководство всей внеклассной деятельностью внутри классов.
3 Совет старших дежурных – объединение старших дежурных классов,
которые отвечают за дежурство классов по школе, поддержание порядка во время
общешкольных мероприятий.
4. Совет школьных физоргов – объединение физоргов классов, которые
отвечают за подготовку и участие команд классов на школьных соревнованиях.
5. Совет лиги дела – объединение волонтеров классов, которые отвечают за
сопровождение мероприятий волонтерами-помощниками, которые проводят
мероприятие, помогают при подготовке территории или помещений к мероприятиям,
сопровождают команды на мероприятиях. Также лига дела организует
благотворительные сборы и концерты.
6. Совет медиа-центра – объединение «журналистов» классов, которые
отвечают за медиа-сопровождение мероприятий, готовят видеорепортажи с места
событий, заметки в школьную газету, размещают материалы в группе ВКонтакте
МАОУ «Центр образования №7».
7. Совет редколлегии – объединение членов редколлегий классов, которые
отвечают за оформление мероприятий, стендов творческих работ обучающихся,
оценивание конкурсных работ обучающихся.
8.
Совет
школьных
кульоторганизаторов
–
объединение
культорганизаторов классов, которые отвечают за организацию и проведение
школьных мероприятий.
99
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:
Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД и
другие);
Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок;
Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения;
Обучение для педагогов по оказанию первой помощи.
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Анкетирование «Социально-психологический климат в классе»;
Социально-психологическое тестирование на склонность к девиациям (с 13
лет);
Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
Рейтинги безопасности по критериям: буллинг, киберугрозы, правонарушения.
- проведение индивидуальной профилактической работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов
(субъектов системы профилактики):
Мероприятия:
Реализация планов индивидуально-профилактической работы;
Совет профилактики (1 раз в месяц);
Работа психолого-педагогического консилиума;
Школьная служба медиации (разрешение конфликтов).
-реализацию
комплексной
программы
по
здоровьесбережению
и безопасности жизнедеятельности обучающихся, формированию законопослушного
поведения несовершеннолетних и защите их прав, плана совместной деятельности с
МО МВД России «Верхнесалдинский», направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
100
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия),
испытания себя (спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных
часов,
внешкольных,
общешкольных
мероприятий,
индивидуальную
профилактическую работу.
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных
часов,
внешкольных,
общешкольных
мероприятий,
индивидуальную
профилактическую работу.
Направления профилактики
Внешкольный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательных отношений (встречи с представителями
различных организаций: МЧС, ГИБДД, МО МВД России «Верхнесалдинский».
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательных отношений (проведение объектовых
тренировок по эвакуации, использование информационных ресурсов сети Интернет,
организация виртуальных экскурсий, организация и проведение профилактических
акций «Мы против террора», «Слёзы Беслана», размещение информации (памяток,
буклетов, правил поведения и др.) на сайте ОО, в сети «ВКонтакте», в чатах
мессенджеров для учащихся и их родителей (законных представителей).
Классный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы,
квесты, инструктажи, изучение правил поведения в различных ситуациях) «Огонь
ошибок не прощает», «Минутки безопасности», инструктажи в начале учебного
года, перед каникулами и др.
Модуль «Социальное партнерство»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся, организации работы по гражданско-патриотическому, духовнонравственному, эстетическому, физическому, экологическому и трудовому
воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов
101
деятельности в системе дополнительного образования детей, а также для создания
условий функционирования единого образовательного пространства школой
организовано взаимодействие с организациями, учреждениями и предприятиями
города.
№
Организация,
Направления сотрудничества
п/п учреждение,
предприятия
1.
Управление
Обмен опытом. Вовлечение учащихся,
образования
специалистов школы в конкурсы, мероприятия,
проекты, акции различных уровней.
2.
ТКДН и ЗП, ПДН,
Профилактика
правонарушений,
ГИБДД
преступлений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
снижение
уровня
семейного
неблагополучия,
защита
и
восстановление прав и законных интересов
несовершеннолетних.
3.
ГБУЗ СО НС ЦГБ
Физическое воспитание, мониторинг
состояния здоровья, организация и проведение
лекториев для учащихся, их родителей
(законных
представителей),
проведение
совместных
опросов,
диагностическая
деятельность.
4.
Прокуратура
г.
Профилактика случаев применения к
Верхняя Салда
учащимся методов воспитания, связанных с
физическим, психическим и иным насилием над
личностью ребенка со стороны родителей
(законных представителей),
ненадлежащего
исполнения родителями и иными лицами
обязанностей
по
воспитанию
детей,
профилактика правонарушений и преступлений,
суицидальных попыток, нарушений прав
несовершеннолетних.
5.
ДШИ
Организация творческой деятельности
учащихся, профориентация.
6.
ГДК им. В.И.
Вовлечение учащихся в творческие
Ленина
конкурсы,
культурно-развлекательные
мероприятия города, организация досуга,
развитие творческих способностей учащихся.
7.
Нижнесалдинское
Духовно-нравственное,
экологическое,
лесничество
эстетическое, трудовое воспитание.
8.
Центральная
Гражданско-патриотическое,
духовногородская библиотека, нравственное,
эстетическое
воспитание,
Музей им. Анциферова, вовлечение учащихся в различные мероприятия,
Музей НСМЗ
конкурсы.
9.
«ДетскоФизическое воспитание, организация
юношеская спортивная спортивных
соревнований,
праздников,
школа ,
профилактика
вредных
привычек,
102
МБУ «СОК»
10.
11.
12.
формирование прочных установок на ведение
здорового образа жизни.
АО НИИМаш
Организация
спортивных,
профориентационных,
мероприятий,
творческих конкурсов в соответствии с Планом
совместной деятельности
ВСАМК
Профориентация,
мастер-классы,
профпробы
Филиал
НТ
Профориентация,
мастер-классы,
колледжа
им. профпробы
Черепановых
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации
модуля «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников.
Согласно обеспеченности школы необходимыми ресурсами, в МАОУ «ЦО
№7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова уровень реализации профминимума - основной,
содержащий 60 академических часов
Цель реализации основного уровня - формирование готовности к
профессиональному
самоопределению
обучающихся
6
11
классов
общеобразовательных организаций.
103
Задачи основного уровня:
- построение системы содействия профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанной на сочетании
мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего,
практикоориентированного и диагностико-консультационного подходов к формированию
ГПС и вовлечении всех участников образовательного процесса;
- систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных
моделей профессиональной ориентации обучающихся;
- разработка плана профориентационной работы для групп, обучающихся по
возрастам (6 - 7, 8 - 9 и 10 - 11 классы);
- разработка плана профориентационной работы с обучающихся с ОВЗ по
разным нозологиям и возрастам;
- выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационноличностной) и внешней (знаниевой) сторон готовности к профессиональному
самоопределению у обучающихся, а также уровня готовности, который
продемонстрирует обучающийся после участия в профориентационной программе;
- формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по
построению образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня
осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей;
- информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными в ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики
России) посредством различных мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
- формирование у обучающихся профориентационных компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретение и осмысление профориентационно значимого опыта, активного
освоения ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения,
самооценки, успешности прохождения профессиональных проб, осознанного
конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и
ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
- совершенствование профессиональных компетенций специалистов,
ответственных за профориентационную работу в образовательной организации
(педагогов-навигаторов) по формированию осознанности обучающихся и их
готовности к профессиональному самоопределению через прохождение программы
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации);
- повышение активности и ответственности родителей в целях содействия
обучающимся в формировании навыка осознанного выбора.
Содержание основного уровня профминимума включает в себя 5 основных
направления деятельности:
урочная деятельность;
внеурочная деятельность: курс занятий «Россия - мои горизонты»;
взаимодействие с родителям.
практико-ориентированный модуль
дополнительное образование
А также включает в себя воспитательную работа в сфере профориентации, и
использование ресурсов дополнительного образования ОО и социальных партнеров.
104
Направление «Урочная деятельность» подразумевает встраивание в уроки
общеобразовательного цикла профориентационного компонента.
Направление «Внеурочная деятельность», реализуется в МАОУ «ЦО №7» им.
Героя РФ Ю.С. Игитова через курс занятий «Россия - мои горизонты» (еженедельно,
по четвергам), согласно программе и материалам, публикуемым в разделе
«Профминимум» платформы проекта «Билет в будущее».
В рамках занятий намечены профориентационные уроки, диагностики,
моделирующие профессиональные пробы и другие профориентационные
активности, при этом часть занятий содержат вариативные модули для обеспечения
возможности включения в курс регионального компонента.
Занятия
«Россия
- мои
горизонты»
проводятся
во всех
6-11 классах, программа и материалы занятий в разделе «Профминимум» платформы
проекта «Билет в будущее».
Направление
«Взаимодействие
с
родителями
или
законными
представителями».
Классные руководители на платформе проекта «Билет в будущее» организуют
работу с родителями обучающихся в рамках профессиональной ориентации
школьников, согласно методическими рекомендации.
В 6-11 классах запланированы внутренние родительские собрания, используя
материалы Всероссийских собраний.
Практико-ориентированный модуль включает: профессиональные пробы
(онлайн и очно); проектная деятельность; экскурсии и мастер-классы в организациях
ВО и СПО, на предприятиях; конкурсы профориентационной направленности;
другие профориентационные мероприятия.
Дополнительное образование подразумевает посещение кружков и секций
дополнительного образования; Реализацию направления включает в себя выбор и
посещение ознакомительных занятий в рамках ДО с учетом склонностей и
образовательных потребностей.
Планирование профориентационной работы в контексте взаимосвязи с
воспитательной работой.
Социальные партнеры и совместная деятельность
Социальные
Формы совместной деятельности
партнеры
Экскурсии
на
предприятия
АО
НИИМаш,
Мастер-классы
от
специалистов
НСМЗ,
ПАО ВСМПО- АВИСМА, ПЧ №7, МСЧ - Стажировки и профессиональные пробы
- Участие в ярмарках вакансий
№121
Профориентационные
тестирования
Консультации
по
востребованным
профессиям
Центры занятости г.
Участие
в
программах
временного
Верхняя Салда
трудоустройства подростков
Дни
открытых
дверей
ВСАМК,
филиал - Профориентационные лекции и вебинары
УРФУ, филиал колледжа - Участие в олимпиадах и конкурсах
- Совместные проекты (научные, технические,
им. Черепановых
творческие)
- Курсы по основам профессий (дизайн,
Структурное
105
подразделение
дополнительного
образования
Онлайнплатформы (например,
«Проектория», «Билет
будущее»)
журналистика,
инженерия)
- Профориентационные лагеря и интенсивы
- Подготовка к чемпионатам WorldSkills
Прохождение
профориентационных
тестов
в Участие
в
онлайн-курсах
- Просмотр трансляций о профессиях будущего
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне
образования выражены её ключевой идей:
Для школьников 10-11-х классов:
«Мой выбор»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут
выстроить правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»;
Для родителей:
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития
Вашего ребенка».
Работа с родителями (законными представителями)
В профориентационной работе немаловажная роль отводится взаимодействию
с родителями, т. к. именно они оказывают значительное влияние на
профессиональную траекторию своих детей. В вопросах профориентации родители
часто испытывают сложности. Связано это с отсутствием собственного опыта
совершения профессионального выбора в современных условиях. Стоит учитывать,
что тенденции постоянно меняются, рынок труда как никогда подвижен, а
профессиональных предложений множество. Необходимость включения родителей в
профессиональный выбор детей обусловлена тем, что они являются значимыми
субъектами формирования представлений подростка о самом себе; испытывают
тревожность за будущее ребенка; могут выступать в качестве информационных
источников о перспективных направлениях рынка труда, а также востребованных
профессиях будущего при наличии необходимых компетенций; разделяют
необходимость
организации
системы
эффективного
взаимодействия
с
образовательными организациями по вопросам профессионального выбора и
важность комплексного подхода к профориентационной работе со школьниками.
Однако не всегда родители могут ответить на запрос детей, которые, не имея
опыта выбора профессии и впервые сталкиваясь с этой проблемой, стремятся
решить ее с их помощью. Для эффективного сопровождения родителями этапов
профориентации и профессионального самоопределения необходимо их включение
в диалоги о профессиях, возможно, совместный просмотр фильмов на эту тему,
посещение профориентационных мероприятий и консультаций, а также
взаимодействие со школой.
В качестве основных форм просвещения родителей в области
профориентации детей можно выделить следующие:
● тематические родительские собрания, на которых обсуждаются актуальные
с точки зрения профориентации темы; классные 24часы с участием родителей как
106
носителей определенного профессионального опыта, на которых родители знакомят
школьников со своей профессией;
●
индивидуальные консультации классного руководителя, педагогапсихолога, специалиста по профориентации с родителями для решения конкретных
профориентационных вопросов;
●
анкетирование родителей обучающихся на предмет выявления их
отношения к профессиональному самоопределению ребенка, степень влияния на его
профессиональный выбор;
● социологический опрос («Каким я вижу своего ребенка», «Моя роль в
подготовке ребенка к труду и выбору профессии»);
● участие родителей в проведении экскурсий на предприятия и в учреждения
профессионального образования;
● информирование родителей (оформление информационного стенда по
профориентации, знакомство с сайтами учреждений профессионально-технического
и среднего специального образования региона, актуальными профориентационными
проектами федерального, регионального и муниципального уровней, онлайнплатформами, содержащими диагностические профориентационные методики и
навигацию по профориентационным ресурсам). Для работы с родителями
рекомендуется
использовать
статьи
и материалы
по
профориентации
общедоступного контура Платформы «Билет в будущее» и методические
рекомендации для педагогов-навигаторов по организации работы с родителями
обучающихся.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе Центра образования детские общественные
объединения - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения.
Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения, получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других
№
п/п
Название
объединени
Направления работы
я
Военно-патриотическое организация мероприятий
1
ВПК
военно-патриотической направленности, обеспечение
«Пламя»
(объединен участия в них юнармейцев; начальная военная подготовка;
ие ЮНАРМИЯ) занятия военно-прикладными видами спорта, в том числе
подготовка команд к военно-спортивной игре «Школа
безопасности», «Зарница»
Личностное развитие курс лидерского мастерства;
107
Военно-историческое курс история Отечества и
общевоинский устав
Художественно-эстетическое
развитие
курс
художественная самодеятельность
Экологическое направление
2
Волонтерск
«Чистые игры», Участие в акции «Сдай макулатуру
ий
отряд
–
спаси
дерево», неделя энергетической безопасности,
«Доброволец»
субботники
Спортивное направление
Организация
и
проведение
общешкольных
массовых спортивных мероприятий: Туристический слёт,
Зарница, Лыжня имени Героя России Юрия Игитова,
легкоатлетическая эстафета, Дни здоровья
Социальное направления
Акции «Живи малыш», «Стань сам Дедом
Морозом», «Малыш», «Собери ребёнка в школу»,
организация благотворительных концертов на территории
МАОУ «ЦО №7» и социальных учреждений города:
СРЦН, ЦВСПИ
Событийное направление
Организация
и
проведение
традиционных
школьных мероприятий: День учителя, День матери, Вече
встречи выпускников и других
Пропагандистская
деятельность
предполагает
3
Отряд
разъяснительную работу для детей дошкольного,
ЮИД
«Светофор младшего школьного и подросткового возраста по
вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах
»
посредством проведения бесед, викторин, игр, конкурсов,
праздников, постановки спектаклей, создания агитбригад,
а также через создание и использование наглядной
агитации безопасного поведения участников дорожного
движения, участие в окружных профилактических
мероприятиях, конкурсах и др.
Информационная деятельность направлена на
информирование участников образовательного процесса и
образовательного сообщества о проблемах детского
дорожно-транспортного
травматизма
и
основах
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Шефская
деятельность
предусматривает
разъяснительную работу по пропаганде основ безопасного
поведения на улицах и дорогах для детей дошкольного,
младшего школьного и
подросткового
возраста,
правил
дорожного
движения в школе детском саду, с использованием
108
различных наглядных средств, а также организация среди
дошкольников и школьников конкурсов рисунков по теме
безопасности дорожного движения
«Личностное развитие»
организация творческой деятельности учащихся создание условий для всестороннего гармоничного
личностного развития учащихся, способствующие
реализации потенциала активности каждого ученика
«Гражданская активность»
- формирование активной жизненной позиции
школьников, осознанного ценностного отношения к
истории своей страны, города, района, народа;
стимулирование
социальной
деятельность
школьников, направленная на оказание посильной
помощи нуждающимся категориям населения;
«Информационно-медийное»
обеспечение мотивации и объединения школьников
в
современное
детское
движение,
которое
способствует воспитанию будущих граждан как
коммуникативных, творческих, свободно мыслящих
личностей,
владеющих
современными
медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень
медиакультуры
Обеспечивает участие школьников в спортивных
6
Школьный
спортивный клуб состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО,
организует работу в сфере физического развития и
«Семёрочка»
воспитания обучающихся, в том числе профилактики
вредных привычек, содействует привитию навыков
ведения ЗОЖ
4
Первичное
отделение
Общероссийской
общественногосударственной
детскоюношеской
организации
Движение
первых
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает
совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления
социального опыта, формирования ценностных ориентаций и личностной
самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- создание и организацию деятельности проектных разновозрастных команд в
соответствии с задачами детского общественного объединения;
- организацию общественно полезных дел;
109
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Школьный театр»
Реализация раздела представлена работой театральной студии «театральная
шкатулка». Школьный
театр
предполагает
коррекцию,
развитие
и
совершенствование у обучающихся. Занятия актерским мастерством в театре
позволяют
обучающимся сформировать необходимый поведенческий репертуар,
оказать благоприятное воздействие на эмоционально-волевую сферу ребенка.
Деятельность направления ориентирована на всестороннее развитие ребёнка, его
неповторимую индивидуальность и одновременно приучает его считаться и
свободно общаться с окружающими его людьми. Занятия сценическим словом и
сценическим движением помогают в приобретении навыков публичного поведения,
взаимодействия детей друг с другом, совместной работы и творчества, что напрямую
соответствует одной из задач воспитания - социализации обучающихся. Эти занятия
дают толчок к выравниванию эмоционально-волевой сферы детей, воспитанию
положительных качеств личности
(дружелюбию, дисциплинированности,
коллективизма), прививает эстетический вкус. Постановки театра носят
профилактический и развивающий характер.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально-значимой деятельности для осмысленного выбора
профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
110
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и
модулям, занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
благоустройство класса, школы;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь
в уборке школы после ремонта.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию
детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической
и культурной среды, способствующей их успешной интеграции в
образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового
барьера.
Мероприятия
Формы работы
- Индивидуальные и групповые занятия по РКИ
Языковая
(русский
как
иностранный)
поддержка
- Языковые тренинги в игровой форме
- Дополнительные занятия по сложным
Академическая
предметам
помощь
- Парные и групповые проекты
- Закрепление тьюторов из числа успешных
учеников
Наставничество
- Система «друзей по адаптации»
Включение
в
Участие
в
олимпиадах,
конкурсах
образовательный
- Внеурочная деятельность
процесс
2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального
благополучия.
Мероприятия
Формы работы
Семейные
праздники,
мастер-классы
Совместные
- Тренинги по коммуникации
мероприятия
Правовое
- Занятия по нормам поведения и правам
просвещение
111
Волонтёрство
общественная
деятельность
и
Лидерская
вовлечённость
Психологическая
поддержка
Участие
в
социальных
- Помощь ветеранам, экологические проекты
акциях
- Назначение на роли в классе (дежурный,
организатор)
- Участие в школьном самоуправлении
Индивидуальные
консультации
- Групповые тренинги
3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного
диалога.
Мероприятия
Формы работы
Тематические
классные
часы
Знакомство
с
- Праздники народного календаря
русской культурой
Посещение
музеев,
театров
Экскурсионная
- Виртуальные туры по регионам России
программа
Просмотр
и
обсуждение
Кино
и
фильмов/мультфильмов
мультимедиа
- Создание видеороликов о культурах
Фестивали
национальных
культур
Межкультурные
- Кулинарные мастер-классы
проекты
Чтение
сказок
народов
России
Литературные
- Встречи с писателями
встречи
Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам
чувствовать себя частью школьного сообщества, успешно осваивать программу и
сохранять связь со своей культурной идентичностью.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Описание кадровых условий реализации программы воспитания включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических работников;
- описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
п/п
№
сты
Специали
Функции
112
К
Квалифи
оличест кация
во
специал
истов
Осуществляет
контроль развития системы
организации
воспитания
обучающихся.
1
2
Учитель –
Организация условий
классный
для
успешного
руководитель
продвижения ребенка в
рамках
воспитательного
процесса.
3
Заместите
Организует
ль директора по воспитательную работу в
воспитательной Школе: анализ, принятие
работе
управленческих решений по
результатам
анализа,
планирование, реализация
плана, контроль реализации
плана.
Руководит
Штабом
воспитательной
работы,
социально-психологической
службой, является членом
Школьной
службой
медиации.
Курирует
деятельность
классных
руководителей.
Отвечает
за
реализацию профминимума
4
Заместите
Осуществляет
ль директора по контроль
реализации
учебновоспитательного
воспитательной потенциала
урочной
и
работе
внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль
учителей-предметников по
организации
индивидуальной работы с
2
1
.
.
Директор
113
Квалифи
кационное
соответствие
занимаемой
должности
Первая –
1
Высшая
-1
1
Квалифи
кационное
соответствие
занимаемой
должности
1
Квалифи
кационное
соответствие
занимаемой
должности
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
5
ПедагогОрганизует
организатор
проведение
школьных
мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в
муниципальных,
региональных
и
федеральных мероприятиях.
6
Советник
Осуществляет анализ
директора
по и организует участие в
воспитанию и по планировании деятельности
взаимодействию различных
детских
с
детскими общественных объединений
общественными и
НКО,
деятельность
объединениями
которых направлена на
укрепление
гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних,
вовлечение
детей
и
молодежи в общественно
полезную деятельность;
организует
деятельность по созданию
социальных
инициатив
учащихся ОО, осуществляет
сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению
негативного
и
противоправного поведения
обучающихся.
7
Социальн
Организует работу с
ый педагог
обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными руководителями,
114
1
первая
1
-
1
-
8
Педагогпсихолог
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних, в том
числе
в
рамках
межведомственного
взаимодействия.
Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с
учащимися «группы риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Организует
разработку КИПРов (при
наличии
обучающихся
категории
СОП),
обеспечивает
их
реализацию,
подготовку
отчетов о выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных
видах учёта; консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских отношений,
обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с
обучающимися,
направленные
на
профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию
др.
Сопровождение
учащихся с ОВЗ.
Проводит социальнопсихологическое
115
1
первая
9
Учительпредметник
тестирование
Реализует
воспитательный потенциал
урока.
Первая –
3
1
Высшая
-2
0
1
2
3
4
5
1
Руководит
Организация
ель школьного патриотического
музея
воспитания, краеведческой
и поисковой деятельности
1
Зав.
Обеспечивает
библиотекой
интеллектуальный
и
физический
доступ
к
информации, участвует в
процессе
воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся
путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке
информации
1
Учителя
Организация
физической
спортивно-оздоровительной
культуры
деятельности, организация
деятельности спортивных
секций
1
УчительПроводит
логопед
индивидуальные
и
групповые коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися,
консультации
родителей
(законных представителей)
в
рамках
своей
компетентности
1
УчительПроводит
дефектолог
коррекционно-развивающие
занятие
1
Педагоги
Ведут
кружковую
дополнительног работу, вовлекают учащихся
о образования
в творческую и спортивную
деятельность
1
первая
1
первая
2
Первая 1
Высшая
-1
1
Без
категории
1
Без
категории
Первая –
5
1
Без
категории - 4
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
116
Документ
Положение
руководстве
о
классном
Положение о социальнопсихологической службе
Ссылка на документ
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
new/files/79/68/79681d928933bb05322e810a9
73141aa.pdf
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
new/files/33/a4/33a478b673fd8f50c5e075afce9
22d62.pdf
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
new/files/27/21/2721e9bc15d3e4ced0e8f7793d
89f227.pdf
Положение
о
совете
профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
Положение
об
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
общешкольном
родительском new/files/0c/44/0c445424151f3994a06ced3b4b
комитете
14fb57.pdf
Положение
о
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
Наблюдательном совете
new/files/aa/e5/aae5a4884178776807443c3674
a47418.pdf
Положение о школьном
самоуправлении
Положение
об
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
использовании государственных new/files/da/b7/dab75dbb4a16eaca0d583dd127
символов
0ff657.pdf
Положение о комиссии по
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
урегулированию споров
new/files/07/75/0775997b5afd2553300e2cfd99
2c8501.pdf
Положение о школьном
спортивном клубе
Положение о школьной
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
форме и внешнем виде учащихся
new/files/7e/a1/7ea12ba6a752ee7d4534d63df0
703180.pdf
Положение о постановке на
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
внутришкольный учёт
new/files/19/da/19da75b48dd7d67602e4ad0f50
cf3892.pdf
Положение о Школьной
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
службе медиации
new/files/c9/bf/c9bf69482585ea7dc99cbf4f2de
5c2b6.pdf
Календарные
планы
https://tso7.uralschool.ru/sveden/educati
воспитательной
работы
по on
уровням образования
Положение Об организации
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
консультационной,
new/files/a9/57/a957ee670a53766ea04f3cf1f5c
просветительской деятельности, 11786.pdf
деятельности в сфере охраны
здоровья и иной деятельности, не
противоречащей целям создания
Положение о мерах по
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
возвращению
детей,
не new/files/c0/58/c0583cb1503c337764d4d4b434
117
посещающих МАОУ “ЦО №7”
c1f20f.pdf
Порядок
мониторинга
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
социальных сетей обучающихся
new/files/95/34/953432e91153c15b8d60619f02
c2a1ea.pdf
Стандарт
церемонии
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
поднятия (выноса) флага
new/files/da/b7/dab75dbb4a16eaca0d583dd127
0ff657.pdf
Порядок
посещения
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
мероприятий,
не new/files/62/9c/629ca5afbf1c17367e1fc1eb09b
предусмотренных
учебным 0ac52.pdf
планом
Порядок
учета
мнения
советов обучающихся, родителей
(законных
представителей)
обучающихся
Положение о средствах
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
мобильных устройств и других new/files/49/ce/49ceab1e2e2411b5b43d9716ce
портативных
электронных b6237a.pdf
устройств
Положение
о
Центре
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
детских инициатив
new/files/83/6b/836b27f965b792bc7efcbb65ab
575ae0.pdf
Положение
о
Штабе
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
воспитательной работы
new/files/8a/1d/8a1d4665117f3484eac85e7f2f6
9c98e.pdf
Положение о деятельности
https://tso7.uralschool.ru/upload/sctso7_
педагогического коллектива с new/files/be/50/be50b77e544da8b50f0ebe18a3
неуспевающими учащимися и их db7d23.pdf
родителями
(законными
представителями)
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей
мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые
условия.
Категория
Условия
Обучающие
Разработаны
адаптированные
основные
ся
с общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
инвалидностью,
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
ОВЗ
учителем-дефектологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
При необходимости, обучение осуществляется
индивидуально на дому.
118
Организовано бесплатное двухразового питания
(ОВЗ).
Обучающие
Обеспечено
социально-психологическое
ся
с сопровождение.
отклоняющимся
Организована педагогическая поддержка.
поведением
Проводятся консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные
Проводятся консультации педагога-психолога.
дети
Организовано
психолого-педагогическое
сопровождение.
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
119
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения;
- регулирования частоты награждений;
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений.
В МАОУ «Центр образования №7» система поощрения социальной
успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована как
один из факторов мотивации обучающихся. Основным конкурсом является «Ученик
года» по следующим направлениям:
«Интеллект года» - две номинации: проектная и исследовательская
деятельность, участие в олимпиадном движении школьников
«Спортсмен года»
«Патриот года»
«Творческая личность года»
«Общественник года»
«Волонтер года»
Принять участие в конкурсах могут все обучающиеся. Фиксация достижений
участников осуществляется в листе «Путь к мастерству» в течение учебного года.
Итоги подводятся на мероприятии «Честь и гордость МАОУ «ЦО №7» в мае.
Обсуждение кандидатур осуществляет совет заместителей директоров и педагоговорганизаторов.
Подтверждающие документы оформляются в виде Портфолио.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся МАОУ «Центр образования №7»:
грамоты, дипломы, благодарственные письма
сувенирная продукция с символикой МАОУ «ЦО №7»
призы, подарки
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
осуществляется посредством публичного награждения на мероприятии «Честь и
гордость МАОУ «ЦО №7».
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения,
о результатах награждения размещается на официальном сайте МАОУ «Центр
образования №7»и информационных стендах.
Поощрения за особые успехи в учении:
- вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам
учебного года);
- вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении отдельных
предметов» (по итогам обучения на определённых уровнях образования);
- награждение медалью «За особые успехи в учении»;
120
- направление на новогодний праздник для одаренных детей «Ёлка мэра»;
- направление в поощрительные поездки;
- представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в СМИ (с
согласия обучающегося и его родителей (законных представителей);
- награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным письмом;
- иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом, по
представлению учителя, классного руководителя, заместителей директора,
оргкомитета
олимпиады,
творческого,
спортивного
смотра-конкурса,
педагогического совета, а также в соответствии с положениями о проводимых
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
Классный руководитель учитывает ходатайства о поощрении учителейпредметников, Совета учащихся, иных лиц и структур.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до
сведения учащихся и работников школы. Наиболее значимые достижения
обучающихся отмечаются на торжественной церемонии награждения, которая
проходит ежегодно в мае на мероприятии «Честь и гордость МАОУ «ЦО №7».
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
121
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам
педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС СОО.
122
Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты
учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Центру, что значительно
облегчает процесс обработки данных и получения информации о «западающих»
направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего
учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания планируется
работа, направленная на повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты
которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Диагностический
Сроки
Процедура
Класс
инструментарий
проведения
Оценка
Методика
11
Сентябрьмотивации
изучения
мотивации
класс
октябрь
обучения
обучения школьников
школьников
Н.В. Калининой, М.И.
Лукьяновой
Оценка
Методика
10
Ноябрьценностных
исследования
класс
декабрь
ориентаций
ценностных ориентаций
П. В. Степанова, Д. В.
Григорьева,
И.
В.
Кулешовой
Оценка
Методика
10
Апрель-май
профессиональной изучения
статусов класс
идентичности
профессиональной
идентичности А. А.
Азбель, при участии
А.Г. Грецова
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом,
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при
помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Общешкольного родительского комитета, Школьного
ученического самоуправления.
123
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
3.12. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедашгической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
124
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью
консультативной
и
методической
помощи
по
психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(коррекционно-развивающие
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
125
содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
126
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
ребенку
в
освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями
(законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
127
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры
и
спорта
в
решении
вопросов
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
128
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение
здоровьесберегающих
технологий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики
развития обучающихся.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их
особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств
для альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления. Должны
быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
129
информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат
в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом
предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
3.13. Коррекционные курсы для обучающихся
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
с
легкой
умственной
3.13.1. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
3.13.2. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
130
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения).
3.13.3. Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих
и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА,
РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на
основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего
образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
(индивидуальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия), "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее - АОП НОО)
глухих обучающихся и слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено
131
следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное
развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика",
"Сенсорное развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая
ориентировка", "Коммуникативное развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО для слабовидящих
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" и
"Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с РАС.
Корректировка коррекционных мероприятий
После каждой темы или цикла проведенных специалистом коррекционноразвивающих занятий проводится мониторинг развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью проверки правильности
выбранного направления работы. В случае выявления отрицательной динамики
развития проводится корректировка коррекционных мероприятий.
132
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
обязательными
коррекционными
курсами
(коррекционно
развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психологомедико-педагогической
комиссии.
Время,
отведенное
на
реализацию
коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря
134
2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные
области
Класс
Количество часов
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
3
3
3
3
12
Чтение
3
4
4
4
15
Речевая практика
2
2
2
2
8
2. Математика
Математика
3
4
4
4
15
3. Естествознание
Мир природы и человека
2
1
1
1
5
4. Искусство
Музыка
2
1
1
1
5
Рисование
(изобразительное
искусство)
1
1
1
1
4
5. Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
3
3
3
3
12
6. Технология
Труд (технология)
2
1
1
1
5
21
20
20
20
81
-
3
3
3
9
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
23
23
23
90
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
24
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
135
(коррекционные занятия и ритмика):
логопедические занятия
3
3
3
3
12
ритмика
1
1
1
1
4
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
8
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
16
Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при
5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II IV классах).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I доп., I - IV
классов.
Предметные
области
Класс
Количество часов
I
доп.
Учебные предметы
Всего
I
II
III
IV
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Русский язык
2
3
3
3
3
14
Чтение
2
3
4
4
4
17
Речевая практика
3
2
2
2
2
11
2. Математика
Математика
3
3
4
4
4
18
3. Естествознание
Мир природы и
человека
2
2
1
1
1
7
4. Искусство
Музыка
2
2
1
1
1
7
Рисование
(изобразительное
искусство)
2
1
1
1
1
6
5. Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
3
3
3
3
3
15
6. Технология
Труд (технология)
2
2
1
1
1
7
21
21
20
20
20
102
-
-
3
3
3
9
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
136
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
6
6
6
6
6
30
логопедические занятия
3
3
3
3
3
15
ритмика
1
1
1
1
1
5
развитие психомоторики и сенсорных
процессов
2
2
2
2
2
10
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
20
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных
недели во II - IV классах).
ОБРАЗЕЦ!
Индивидуальный учебный план обучающейся
________________________________
на 20__ - 20___ учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
I.Обязательная часть
1.Язык и речевая
1.1. Русский язык
практика
1.2. Чтение
2.Математика
3.Естествознание
4.Искусство
5.Физическая
культура
Количество Организация
часов в
образовательной
неделю
деятельности
1
1
индивидуальные
занятия
индивидуальные
занятия
индивидуальные
занятия
индивидуальные
занятия
индивидуальные
занятия
с классом
с классом
3
с классом
3
4
1.3. Речевая
практика
2.1.Математика
2
3.1.Мир природы и
человека
4.1.Музыка
4.2.
Изобразительное
искусство
5.1. Адаптивная
физическая
культура
1
4
137
6.Технологии
6.1.Труд
(технология)
1
с классом
Итого:
20
II.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Игра. Игровая практика
1
индивидуальные
занятия
Социально-бытовая ориентировка
1
индивидуальные
занятия
Альтернативная коммуникация
1
индивидуальные
занятия
Итого:
3
Итого: максимально допустимая
23
недельная нагрузка обучающегося
Коррекционно-развивающее
6
направление
логопедические занятия
3
индивидуальные
занятия
ритмика
1
индивидуальные
занятия
развитие психомоторики и сенсорных
2
индивидуальные
процессов
занятия
Внеурочная деятельность
4
Занятия, направленные на удовлетворение 1
с классом
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов:
«Шахматы в школе»
Информационно-просветительские
1
с классом
занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности:
«Разговоры о важном»
Занятия, направленные на удовлетворение 1
с классом
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся:
«Кем быть?»
Занятия по формированию
1
с классом
коммуникативной деятельности
обучающихся:
«Читаем, считаем, наблюдаем»
Промежуточная аттестация в 3 классе проводится по всем предметам
учебного плана с 03 мая по 22 мая текущего учебного года по следующим
формам:
138
Предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
2 класс
Диктант
Техника чтения
Разбор коммуникативной
(устный ответ)
Математика
Контрольная работа или тест
Мир природы и человека
Тест
Музыка
Творческое задание
Изобразительное искусство
Творческое задание
Труд (технология)
Творческое задание
Физическая культура
Тест
Игра. Игровая практика
Разбор коммуникативной
(устный ответ)
Социально-бытовая ориентировка Разбор коммуникативной
(устный ответ)
Альтернативная коммуникация
Разбор коммуникативной
(устный ответ)
ситуации
ситуации
ситуации
ситуации
Годовой учебный план начального общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): 1-4 классы
Предметные области
Классы
Учебные Количество
часов
в Всего
предметы
неделю
1
2
3
4
Обязательная часть
1.Язык
и
речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2.Математика
2.1.Математика
3.Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4.Искусство
4.1.Музыка
4.2.Изобразительное
искусство
5.Физическая культура 5.1.Адаптивная
физическая культура
6.Технологии
6.1.Труд (технология)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
139
99
99
66
99
66
102
136
68
136
34
102
136
68
136
34
102
136
68
136
34
405
507
270
507
168
66
33
34
34
34
34
34
34
168
135
99
102
102
102
405
66
693
-
34
680
102
34
680
102
34
680
102
168
2733
306
693
782
782
782
3039
Коррекционно-развивающая
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию
область 192
132
1023
204
204
204
810
136
112
2
136
1122
136
112
2
540
4389
4.2. Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график
МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю. С. Игитова
на 2025-2026 учебный год
1. Начало учебного года: 01.09.2025 г.
2. Окончание учебного года: 26.05.2026 г.
3. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели , 2-11 класс
– 34 учебных недели (не включая период государственной итоговой
аттестации)
4. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
4.1. Продолжительность
учебных
занятий
по
четвертям,
продолжительность каникул в течение учебного года
Сроки учебного времени
Сроки каникулярного времени
I полугодие
I четверть
с 01 сентября по 25 октября 2025 г.,
с 26 октября по 04 ноября 2025 г.
8 учебных недель
(включительно),
10 календарных дней
II четверть
с 05 ноября по 30 декабря 2025 г.,
с 31 декабря 2025 г. по 11 января 2026 г.
8 учебных недель
(включительно),
11 календарных дней
II полугодие
III четверть
с 12 января по 28 марта 2026 г.,
дополнительные каникулы 1 класс
11 учебных недель
с 14 по 22 февраля 2026 г.,
9 календарных дней
с 29 марта по 05 апреля 2026 г.
(включительно),
8 календарных дней
IV четверть
с 06 апреля по 26 мая 2026 г.,
с 27 мая 2026 г.
7 учебных недель
8 класс (юноши) – 3-х дневные учебные
сборы
10 класс (юноши)- 5-ти дневные учебные
сборы
140
Продолжительность учебного года: 1 класс – 164 учебных дня 2-5, 9г класс – 169
учебных дней , 6-11 класс – 207 учебных дней
Каникулярное время: 1 класс – 38 дней, 2-11 класс –29 дней
1. Сменность занятий: обучение осуществляется по скользящему графику.
2. Продолжительность учебной недели: 1-5, 9г класс 5 дней (пятидневная
учебная неделя), для 6-11 классов 6 дней (шестидневная) учебная неделя.
3. Продолжительность уроков:
- для 1 классов 30 минут (I четверть), 40 минут (II, III, IV четверть)
- для 2-11 классов 40 минут.
- начало учебных занятий в 8.00 ч.
4. Промежуточная аттестация для учащихся 2-11 классов представляет собой
итоговые контрольные работы (включая Всероссийские проверочные
работы) по окончанию учебного года.
Промежуточная аттестация учащихся 1-х классов осуществляется в форме
отметки об освоении программы обучения (программа обучения по
учебному предмету освоена/не освоена). В качестве мероприятий по оценке
качества образования в качестве мероприятий текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в
рамках реализации образовательной программы
включить формы
предусмотренные в Постановлении Правительства Российской Федерации от
30.04.2024 №556 «Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества
образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества
образования».
5. Выставление четвертных/полугодовых отметок по предметам учебного
плана осуществляется за 2 дня до окончания четверти /полугодия. Годовых
отметок по предметам учебного не позднее 21 мая 2026 года.
Сроки итоговой аттестации в 9, 11 классе согласно приказу Министерства
Просвещения РФ.
4.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа разработана с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
141
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к
окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных
планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
План внеурочной деятельности МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С.
Игитова является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования, обеспечивает
142
реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с
учетом успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов
и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего
образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школ с целью обеспечения
преемственности содержания образовательных программ начального общего
образования при формировании плана внеурочной деятельности образовательной
организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся
(в
том
числе
основы
предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а
также в рамках реализации программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»);
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников и др.)
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать «Рекомендации по
реализации Программы коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на
143
занятиях курсов внеурочной деятельности, в объединениях дополнительного
образования, к воспитательным мероприятиям».
144
Направление
внеурочной деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности «Разговоры
о важном»
Основное содержание занятий
Занятия направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, а
также на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Деятельность направлена на физическое развитие обучающегося, углубление знаний об
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в физическом
развитии, формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи: формирование ценностного отношения к своему здоровью,
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых; оздоровление школьников, развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия в спортивных объединениях, секциях,
спортивные соревнования, турниры, игры в рамках деятельности школьного спортивного
клуба, подвижные игры, конкурсы различных уровней, Дни здоровья, динамические перемены,
экскурсии, походы, курс внеурочной деятельности, мероприятия в рамках реализации
Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята
России».
Проектно-исследовательская
«Первые шаги в науку» (1-2 классы).
деятельность
Основная цель: развитие познавательной активности обучающихся в процессе
исследовательской работы, формирование умения анализировать, наблюдать, удовлетворение
особых потребностей и интересов школьников.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как
залогу их собственного будущего.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках проектной деятельности; занятия,
связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений.
Форма организации: курс внеурочной деятельности «Первые шаги в науку» (1-2
классы), работа над проектами, участие в конкурсе проектов.
146
«Проектная деятельность в начальной школе» (3-4 классы).
Основная цель: развитие познавательной активности обучающихся в процессе
исследовательской работы, формирование умения анализировать, наблюдать, удовлетворение
особых потребностей и интересов школьников.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как
залогу их собственного будущего.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках проектной деятельности; занятия,
связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений.
Коммуникативная
деятельность
Форма организации: курс внеурочной деятельности «Проектная деятельность в
начальной школе» (3-4 классы), работа над проектами, участие в конкурсе проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на формирование и совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Основная
цель:
формирование
и
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчеств,
развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности (обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная
задача:
формирование
147
и
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Форма организации: курс внеурочной деятельности по функциональной грамотности
«Читаем, считаем, наблюдаем» (функциональная грамотность).
Цель: совершенствование функциональной грамотности обучающихся, формирование
читательской компетенции младшего школьника, формирование текстовой деятельности с
необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы
выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности
создавать необычные тексты. Формирование математической компетенции младшего
школьника, формирование умений формулировать проблемы на языке математики, решать
проблемы, используя математические факты и методы, анализировать использованные методы
решения, интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы,
формулировать и записывать результаты решения. Формирование умений использовать
естественно-научные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые
для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность
человека, и для принятия соответствующих решений; строить развернутые высказывания;
устанавливать надежность информации; сотрудничать.
Мероприятия в рамках реализации Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Художественно-эстетическая
Деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по
творческая деятельность
развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов;
148
расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у
них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
Информационная культура
Формы организации: занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества); мероприятия в рамках реализации Программы развития
социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России», участие в
творческих конкурсах, фестивалях, выставках творческих работ, постановке художественных
номеров; творческие мастерские.
Информационная культура предполагает курс внеурочной деятельности «Моя
информационная культура», инструктажи в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: курс внеурочной деятельности «Моя информационная культура»,
инструктажи в рамках урочной и внеурочной деятельности, практические занятия с
использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других
технических устройств.
149
Интеллектуальные
марафоны
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
Основная цель: интеллектуальное развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как
залогу их собственного будущего.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей.
«Учение с увлечением!»
Форма организации: игры-путешествия, диспуты, видео-экскурсии соревновательной
направленности, интеллектуальные конкурсы, олимпиады, библиотечные уроки, предметные
недели, викторины, конференции, марафоны, объединения дополнительного образования
познавательной направленности и т.п.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
«Читаю в поисках смысла».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебная лаборатория, индивидуальная консультация, реализация
150
планов работы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора, оказание
платных образовательных услуг.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебная лаборатория, индивидуальная консультация, реализация
планов работы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора, оказание
платных образовательных услуг.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных
мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию речи обучающегося с ТНР,
обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.
В соответствии с индивидуальным учебным планом при реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
отводится 4 часа.
151
4.4. Календарный План воспитательной работы для учащихся 1-4 классов
Модуль
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
Внеурочная
деятельность
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень НОО (1-4 класс)
Сентябрь «Месячник безопасности детей»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
руководителей
1-4 классов
Классные часы по изучению Устава школы, правил поведения, правил
внутреннего распорядка учащихся (1-4 классы)
Проведение инструктажей с учащимися по соблюдению правил техники
безопасности
Диагностика адаптации в 1-х классах
Урок «День Знаний» 1 сентября
Библиотечный урок «Мир информации»
Уроки согласно Календарю образовательных событий на 2025/2026 год
03.09. День окончания Второй мировой войны
Уроки Здоровья
08.09. - Международный день распространения грамотности
Функциональная грамотность
Математика и конструирование
Разговоры о важном
Диагностика семей первоклассников, семей вновь прибывших учащихся,
выявление асоциальных семей, формирование социального паспорта класса,
списков на горячее питание, подвоз.
Информационное оповещение через классные группы.
Проведение тематических родительских собраний по формированию
законопослушного поведения учащихся
Беседы с родителями по профилактике ДТП
Ответственные
Классные руководители
Педагог - психолог
Учителя – предметники
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Руководитель курсов ВД
Классный руководитель
Зам. директора по ВР
Профилактика правонарушений
«Ответственность родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей
(Ст.5. 35 КоАП РФ»).
Выборы классных родительских комитетов, планирование работы на год.
Самоуправление Выборы лидеров, активов классов, распределение обязанностей
Участие в выборах школьного ученического совета
Профориентация Виртуальная экскурсия «Совершите свое первое путешествие в мир
многообразия профессий»
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПроеКТОриЯ»
Беседы о профессиях в рамках учебных предметов
Торжественная линейка «Праздник первого звонка»
Основные
школьные дела Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
последний день каждой учебной недели. Церемонии повторяются во время
значимых мероприятий.
Туристический слёт «Здравствуй, осень!»
Участие в конкурсах ко Дню Учителя
Акция «Поздравь воспитателя»
Участие в Проекте «Эколята – юные защитники Природы»
Оформление классных уголков
Организация
Обновление информационных стендов
предметно –
пространственной
среды
Всероссийский День бега «Кросс нации»
Внешкольные
мероприятия
Организация занятости обучающихся во внеурочное время
Социальное
Работа по плану с ГИБДД, «Посвящение в пешеходы»
партнёрство
153
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог – организатор
Учитель физической
культуры
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Зам. директора по ВР
Учителя физ-ой культуры
Зам. директора по ВР
Реализация проекта «Культурный код»
Профилактика и Всероссийский урок ОБЖ
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
безопасность
Месячник безопасности (мероприятия по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма, разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания)
Организация деятельности в рамках проекта «Орлята России»
Детские
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
общественные
учебный год, реализуемых, в том числе детскими и молодежными
объединения
общественными объединениями
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
Трудовое
Субботник «Зелёный двор»
воспитание
Адаптация детей- Анкетирование родителей (языковая среда, традиции семьи).
Тестирование уровня владения русским языком (устная/письменная речь).
мигрантов
Школьный музей По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Школьный театр
Классное
руководство
Набор детей в театральные кружки
Распределение по возрастным группам
Подготовка агитбригады по ПДД
Подготовка сказки для открытия ШБП и начальных классов
Октябрь
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
руководителей
1-4 классов
Проведение инструктажей с учащимися по соблюдению правил техники
154
Социальный педагог,
преподаватель –
организатор ОБЖ
Зам. директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Классные руководители
безопасности
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках
Урочная
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче
деятельность
Международный день Музыки
Функциональная грамотность
Внеурочная
Математика и конструирование
деятельность
Разговоры о важном
Классные родительские собрания
Взаимодействие с
Информационное оповещение через классные группы.
родителями
Работа в соответствии с обязанностями в классе
Самоуправление
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
Профориентация
«ПроеКТОриЯ»
Участие в профориентационных акциях, конкурсах фестивалях.
Беседы о профессиях в рамках учебных предметов
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
Основные
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
школьные дела
последний день каждой учебной недели. Церемонии повторяются во время
значимых мероприятий.
Праздничное мероприятие «День Учителя»
Мероприятия, посвящённые Дню отца
Посвящение в первоклассники (1 класс)
Участие в Проекте «Эколята – юные защитники Природы»
Мероприятия в лагере с дневным пребыванием детей
День рождения школы
Праздничное украшение школы ко Дню учителя.
Организация
предметно –
пространственной
среды
155
Учителя - предметники
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
учителя - предметники
Классные руководители,
педагог – организатор,
начальник лагеря.
Классные руководители
Внешкольные
мероприятия
Фестиваль ГТО
Осенний кросс школьников
Социальное
партнёрство
Библиотечные уроки на базе ЦГБ
Работа по плану ДДТТ.
Реализация проекта «Культурный код»
Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по защите детей от ЧС
Профилактика и
безопасность
Детские
общественные
объединения
Подготовка Праздничного концерта ко дню учителя (выступления от 1-4
классов).
Акция «Копилка поздравлений», посвященная дню пожилых людей
Торжественное вступление в ряды Перечню мероприятий для детей и
молодежи на 2025/2026 учебный год, реализуемых в том числе детскими и
молодежными общественными объединениями Организация деятельности в
рамках проекта «Орлята России»
- Изготовление полезных вещей (кормушки для птиц, закладки для книг).
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
Акция «Чистый класс» (генеральная уборка).
Адаптация детей- Участие в концертах и мероприятиях совместно с классом
мигрантов
Школьный музей По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Трудовое
воспитание
Школьный театр Концерт ко Дню учителя
Работа над постановками
156
Зам. директора по ВР
Учитель физической
культуры
Классные руководители
Классные руководители,
педагог – организатор
ОБЖ.
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Ноябрь «Месячник Здорового образа жизни»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
Классное
руководителей 1-4 классов
руководство
Классные часы с проведением инструктажей «Осторожно - гололед!»,
«Опасный лёд»
Уроки правовой помощи детям (1-4 классы)
Работа над социальным проектом
Урок День народного единства (4 ноября)
Урочная
Урок «День правовой помощи детям»
деятельность
Сдача норм ГТО
Функциональная грамотность
Внеурочная
Математика и конструирование
деятельность
Разговоры о важном
Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей.
Взаимодействие с
Информационное оповещение через классные группы.
родителями
Консультация для родителей: особенности безопасного поведения в
зимнее время года.
Работа в соответствии с обязанностями
Самоуправление
Профориентация
Основные
школьные дела
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПроеКТОриЯ»
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
последний день каждой учебной недели. Церемонии повторяются во время
значимых мероприятий.
«День народного единства»
«Международный день толерантности»
«День матери в России».
157
Классные руководители
Учителя - предметники
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог – организатор
библиотекарь
Классные руководители
Мероприятия в рамках месячника Здоровый образ жизни (по отдельному
плану)
Участие в Проекте «Эколята – юные защитники Природы»
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День начала Нюрнбергского процесса
День Государственного герба РФ
Украшение школы ко Дню матери
Организация
предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Социальное
партнёрство
Профилактика и
безопасность
Детские
общественные
объединения
Трудовое
воспитание
Адаптация детей-
мигрантов
Классные руководители
Участие в соцактивностях ко Дню народного единства
Осенняя неделя добра
Библиотечные уроки на базе ЦГБ
Работа по плану ДДТТ
Реализация проекта «Культурный код»
Единый урок по безопасности дорожного движения на тему «Дорога из
каникул в школу»
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
День Матери
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
учебный год, реализуемых в том числе детскими и молодежными
общественными объединениями Организация деятельности в рамках проекта
«Орлята России»
Изготовление полезных вещей (кормушки для птиц, закладки для книг).
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
Участие в концертах и мероприятиях совместно с классом
Советник директора по
воспитанию
158
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Школьный музей По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Школьный театр Концерт ко Дню матери
Агитбригада по ЗОЖ
Работа над постановками
Декабрь «Стань сам Дедом Морозом»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
Классное
руководителей
руководство
1-4 классов
Проведение инструктажей с учащимися по соблюдению правил техники
безопасности
Классные часы с проведением инструктажей «Безопасность в зимний
период»
Музейные уроки «День неизвестного солдата», «День Героев Отечества»
Урочная
Уроки согласно Календарю образовательных событий на 2025/2026 год
деятельность
Международный день художника
Функциональная грамотность
Внеурочная
Математика и конструирование
деятельность
Разговоры о важном
Педагогический лекторий по вопросам воспитания детей
Взаимодействие с
Проведение тематических родительских собраний
родителями
Информационное оповещение через классные группы.
Работа в соответствии с обязанностями
Самоуправление
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
Профориентация
«ПроеКТОриЯ».
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
Основные
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
школьные дела
159
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Классные руководители
Учителя - предметники
Классные руководители
Педагоги
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог – организатор
Организация
предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
последний день каждой учебной недели. Церемонии повторяются во время
значимых мероприятий.
Новогодние мероприятия (по отдельному плану)
Участие в Проекте «Эколята – юные защитники Природы»
День Конституции Российской Федерации
День добровольца
День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации.
Украшение школы к Новому году
Классные руководители
Зимний фестиваль ГТО
Зам. директора по ВР
Учитель физической
культуры
Классные руководители
Библиотечные уроки на базе ЦГБ
Работа по плану с ДДТТ
Реализация проекта «Культурный код»
Проведение инструктажей с учащимися по соблюдению правил техники
Профилактика и
безопасности
безопасность
Классные часы с проведением инструктажей «Осторожно - гололед!»,
«Опасный лёд», «Безопасность в зимний период», «Осторожно – сход снега с
крыш!»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на новогодних праздниках и
перед новогодними праздниками, каникулами.
Школьный конкурс на лучшую новогоднюю игрушку, открытку, поделку.
Детские
Акции «Кормушка», «Новогоднее окно»
общественные
Организация деятельности в рамках проекта «Орлята России»
объединения
Социальное
партнёрство
160
Классные руководители
Классные руководители,
педагог – организатор
ОБЖ
Советник директора по
воспитанию
Адаптация детей-
мигрантов
Школьный музей
Трудовое
воспитание
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
учебный год, реализуемых в том числе детскими и молодежными
общественными объединениями
- Изготовление полезных вещей (кормушки для птиц, закладки для книг).
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
Акция «Чистый класс» (генеральная уборка).
Тестирование уровня владения русским языком (устная/письменная речь).
Участие в концертах и мероприятиях совместно с классом
По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Школьный театр Новогоднее представление
Модуль
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень НОО (1-4 класс)
Январь
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
руководителей
1-4 классов
Уроки согласно Календарю образовательных событий на 2025/2026 год
Музейные уроки «Блокада Ленинграда», «Памяти жертв Холокоста»,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
Функциональная грамотность
161
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Ответственные
Классные руководители
Учителя – предметники,
библиотекарь
Классные руководители
деятельность
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Профориентация
Основные
школьные дела
Организация
предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Социальное
партнёрство
Профилактика и
безопасность
Детские
общественные
объединения
Математика и конструирование
Разговоры о важном
Родительские собрания (согласно плану).
Информационное оповещение родителей через классные группы.
Работа в соответствии с обязанностями
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПроеКТОриЯ»
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
последний день каждой учебной недели.
Участие в Проекте «Эколята – юные защитники Природы»
Первенство школы по пионерболу
Оформление сменной выставки «Слушай, страна, говорит Ленинград»
Классные руководители,
зам. Директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог – организатор
библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители
Хоккей на валенках
Учителя физ. культуры
Библиотечные уроки на базе ЦГБ
Работа по плану ДДТТ
Реализация проекта «Культурный код»
Безопасность в сети Интернет
Зам. директора по ВР
Мероприятия команды ЮИД.
Организация деятельности в рамках проекта «Орлята России»
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
учебный год, реализуемых в том числе детскими и молодежными
162
Педагог ОБЖ, зам.
директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
общественными объединениями
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
Трудовое
воспитание
Адаптация детей- Участие в концертах и мероприятиях совместно с классом
мигрантов
Школьный музей По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Школьный театр Работа над постановками
Вечер встречи школьных друзей
Февраль «Месячник патриотического воспитания»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
Классное
руководителей 1-4 классов
руководство
Проведение тематических уроков гражданственности:
Урочная
деятельность
«Конституция - основной закон»
«Гражданин отечества - это…»
День РОССИЙСКОЙ НАУКИ
Функциональная грамотность
Внеурочная
Математика и конструирование
деятельность
Разговоры о важном
Проведение тематических родительских собраний
Взаимодействие с
Информационное оповещение через классные группы
родителями
Работа в соответствии с обязанностями
Самоуправление
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
Профориентация
«ПроеКТОриЯ»
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
Основные
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
школьные дела
последний день каждой учебной недели.
163
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Классные руководители
Учителя – предметники
Классные руководители
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог – организатор,
Педагог – организатор
Организация
предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Социальное
партнёрство
Профилактика и
безопасность
Добровольческая
деятельность
Детские
общественные
объединения
Мероприятия Месячника патриотического воспитания (по отдельному
плану)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества.
83 года со дня победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве
Участие в Проекте «Эколята – юные защитники Природы».
Оформление выставок ко Дню защитника Отечества «Сыны Отечества!»
ОБЖ
Классные руководители
День здоровья НИИМаш
Краеведческая конференция
Конкурс патриотической песни
Зам. директора по ВР
Учитель физической
культуры
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Библиотечные уроки на базе ЦГБ
Работа по плану ДДТТ
Реализация проекта «Культурный код»
Классные часы с проведением инструктажей «Осторожно – сход снега с
крыш!»
Акция «Кормушка»
Акция «Письмо солдату»
Работа в соответствии с планом.
Мероприятия команды ЮИД.
Организация деятельности в рамках проекта «Орлята России»
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
164
Классные руководители
педагог – организатор
ОБЖ, зам. директора по
ВР
классные руководители
Советник директора по
воспитанию
учебный год, реализуемых в том числе детскими и молодежными
общественными объединениями
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
Трудовое
воспитание
Адаптация детей- Участие в концертах и мероприятиях совместно с классом
мигрантов
Школьный музей По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Школьный театр Работа над постановками
Фестиваль «Две звезды»
Взаимодействие с
родителями
Март
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
руководителей 1-4 классов
Проведение инструктажей с учащимися по соблюдению правил техники
безопасности
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
последний день каждой учебной недели.
Уроки согласно Календарю образовательных событий на 2025/2026 год
Функциональная грамотность
Математика и конструирование
Разговоры о важном
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Самоуправление
Профориентация
Работа в соответствии с обязанностями
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
165
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Классные руководители
Учителя – предметники
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Учителя физич. культуры
Классные руководители
Классные руководители
Основные
школьные дела
Организация
предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Социальное
партнёрство
Профилактика и
безопасность
«ПроеКТОриЯ»,
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
последний день каждой учебной недели.
Праздничный концерт фестиваль «Две звезды»
Всемирный день воды
Участие в Проекте «Эколята – юные защитники Природы»
Прощание с Азбукой
Мероприятия в лагере с дневным пребыванием детей
День воссоединения Крыма с Россией (18.03)
Всемирный день театра
Оформление школы к празднику 8 Марта.
НПК
Живая классика
«Green-team»
Библиотечные уроки на базе ЦГБ
Работа по плану ДДТТ
Реализация проекта «Культурный код»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений и
пропаганды здорового образа жизни»;
Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни» (классные часы,
спортивные состязания, минутки здоровья, профилактика ДДТТ, уроки
здоровья)
166
Зам. директора по ВР
Педагог – организатор,
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Социальный педагог,
педагог – организатор
ОБЖ, зам. директора по
ВР
Подготовка праздничного концерта к «8 Марта»
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
учебный год, реализуемых в том числе детскими и молодежными
общественными объединениями
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
Трудовое
Акция «Чистый класс» (генеральная уборка).
воспитание
Адаптация детей- Участие в концертах и мероприятиях совместно с классом
мигрантов
Школьный музей По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Детские
общественные
объединения
Школьный театр Работа над постановками
Прощание с Азбукой
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Апрель
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
руководителей
1-4 классов
Уроки согласно Календарю образовательных событий на 2025/2026 год
Гагаринский урок «Космос – это мы»
Функциональная грамотность
Математика и конструирование
Разговоры о важном
Родительский лекторий «Повышение ответственности родителей за
безопасность пребывания на водоемах»
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Собрание Совета школы
Работа в соответствии с обязанностями
167
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Классные руководители
Учителя – предметники
Классные руководители
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители
Профориентация
Основные
школьные дела
Организация
предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Социальное
партнёрство
Профилактика и
безопасность
Детские
общественные
объединения
Трудовое
воспитание
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПроеКТОриЯ»
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
последний день каждой учебной недели.
Всемирный день здоровья
Неделя Космонавтики (по отдельному плану)
Всемирный День Земли
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны (19.04)
Оформление школы ко Дню Победы
«Окна Победы»
Выставка «Георгиевская ленточка»
Экспозиция «Годы опалённые войной»
Экскурсии в ПЧ
Классные руководители
Библиотечные уроки на базе ЦГБ
Работа по плану ДДТТ
Реализация проекта «Культурный код»
День пожарной охраны
Зам. директора по ВР
«День космонавтики»: конкурс рисунков
«День Земли»: конкурс рисунков
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
учебный год, реализуемых в том числе детскими и молодежными
общественными объединениями
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
168
Зам. директора по ВР
Педагог – организатор,
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Адаптация детей- Тестирование уровня владения русским языком (устная/письменная речь).
Участие в концертах и мероприятиях совместно с классом
мигрантов
Школьный музей По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Школьный театр Конкурс театральных постановок
Работа над постановками
Показ спектаклей
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление
Профориентация
Май
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных
руководителей
1-4 классов
Проведение инструктажей с учащимися по соблюдению правил техники
безопасности
Реализация Программы «Разговор о правильном питании»
Подготовка Анализа воспитательной работы по классу
Уроки согласно Календарю образовательных событий на 2025/2026 год
Всероссийский Урок Арктики
День славянской письменности и культуры
Функциональная грамотность
Математика и конструирование
Разговоры о важном
Итоговые родительские собрания: анализ проделанной работы,
перспективы, планирование работы на следующий год. Работа летнего
пришкольного лагеря.
Инструктаж для родителей в период летних каникул.
Работа в соответствии с обязанностями
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта
169
Классные руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Классные руководители
Учителя – предметники
Классные руководители
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
начальник лагеря
Классные руководители
Классные руководители
Основные
школьные дела
Организация
предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Социальное
партнёрство
Профилактика и
безопасность
Детские
общественные
объединения
«ПроеКТОриЯ».
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ в первый день
каждой недели, церемония спуска Флага РФ и исполнение Гимна РФ в
последний день каждой учебной недели.
Праздник Весны и Труда
Мероприятия в рамках Декады Победы (по отдельному плану).
Битва хоров.
Первый выпускной «Прощай начальная школа» (4 класс).
«Честь и гордость Центра образования»
Оформление школы к торжественной линейке «Последний звонок».
Памятное мероприятие к 9 мая
Конкурс «Салдинские звёздочки»
Акция «Памятник»
Библиотечные уроки на базе ЦГБ
Работа по плану ДДТТ
Реализация проекта «Культурный код»
Проведение инструктажей с учащимися по соблюдению правил техники
безопасности
Отчетные мероприятия детских общественных объединений
Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня Победы», Фестиваль
«Краски Великой Победы».
Экологический десант
День детских общественных организаций России (19.05)
Участие в мероприятиях «Последний Звонок», итоговая линейка
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
170
Зам. директора по ВР
Педагог – организатор,
Классные руководители
Начальник лагеря
Зам. директора ВР
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
классные руководители
Советник директора по
воспитанию
учебный год, реализуемых в том числе детскими и молодежными
общественными объединениями
Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт)
Трудовое
Акция «Чистый класс» (генеральная уборка).
воспитание
Адаптация детей- Участие в концертах и мероприятиях совместно с классом
мигрантов
Школьный музей По плану работу школьного исторического музея в 2025/2026 учебном году
Школьный театр Отчетный концерт для родителей
Классное
руководство
Урочная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
Профориентация
Основные
школьные дела
Июнь, Июль, Август «Здравствуй, лето! У нас каникулы!»
Организация летнего отдыха детей.
Анализ результативности воспитательной работы с классом за 2025/2026
учебный год.
Составление плана работы на 2026-2027 учебный год
ОГЭ, ЕГЭ.
Индивидуальная Взаимодействие с родителями по занятости детей в
летний период
Лагерь труда и отдыха
Составление отчета о работе школьного лагеря.
Праздник, посвященный Дню защиты детей
Организация и проведение летней кампании 2026
День России (12.06)
День памяти и скорби (22.06)
День молодежи (27.06)
171
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
театра
Классные руководители
Педагоги
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
начальник лагеря
Начальник лагеря
Начальник лагеря,
воспитатели,
музыкальный
руководитель, тренер по
физической культуре,
педагог - организатор,
Организация
предметно –
пространственной
среды
Внешкольные
мероприятия
Социальное
партнёрство
Профилактика и
безопасность
Детские
общественные
объединения
День семьи, любви и верности (08.07)
Выпускной 9 и 11 класс
Тематической оформление в лагере с дневным пребыванием детей
Начальник лагеря
Участие в городских мероприятиях
Начальник лагеря
Экскурсии, мероприятия
Реализация проекта «Культурный код»
Проведение инструктажей с обучающимися
Начальник лагеря
Работа по Перечню мероприятий для детей и молодежи на 2025/2026
учебный год, реализуемых в том числе детскими и молодежными
общественными объединениями
Советник директора по
воспитанию
Начальник лагеря
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 14 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде императором Александром II 21 сентября 1862 г.);
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма;
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной Республики, Запорожской
172
области и Херсонской области с Российской Федерацией;
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 19 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 27 октября (четвертый понедельник октября): Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 30 ноября:
День
Государственного
герба
Российской
Федерации; (последнее воскресенье ноября): День
матери в России.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.; Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
173
- 25 января (последнее воскресенье января): Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания Государственного академического Большого театра
России (28 марта 1776 г.).
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
174
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби, 85-летие начала Великой Отечественной войны;
- 27 июня (последняя суббота июня): День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 26 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 8 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 23 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других деятелей и пр.
7 сентября - 155 лет со дня рождения русского писателя-реалиста Александра Ивановича Куприна
8 сентября - - 645-летие со дня Куликовской битвы
22 сентября - 125 лет со дня рождения советского лингвиста, лексикографа, доктора филологических наук, профессора
175
Сергея Ивановича Ожегова
3 октября - 130 лет со дня рождения русского и советского поэта, писателя, одного из наиболее знаменитых поэтов
Серебряного века Сергея Александровича Есенина;
22 октября 155 лет со дня рождения русского писателя, поэта и переводчика Ивана Алексеевича Бунина
24 ноября - 295 лет со дня рождения русского полководца, генералиссимуса, основоположника русской военной теории
Александра Васильевича Суворова
25 ноября - 215 лет со дня рождения русского врача-хирурга, анатома, главного хирурга в Севастополе во время Крымской
кампании, основоположника русской военно-полевой хирургии, естествоиспытателя и педагога Николая Ивановича Пирогова
28 ноября - 110 лет со дня рождения советского прозаика, поэта, драматурга, киносценариста, журналиста и военного
корреспондента Константина Михайловича Симонова;
145 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, писателя, публициста, драматурга, переводчика, литературного
критика Александра Александровича Блока
4 декабря - 100 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика, литературного и театрального критика и
благотворителя Алексея Николаевича Плещеева
5 декабря - 205 лет со дня рождения русского поэта-лирика, переводчика и мемуариста Афанасия Афанасьевича
Фета
16 декабря - 110 лет со дня рождения советского и российского композитора и пианиста, Народного артиста СССР
Георгия Васильевича Свиридова
20 декабря - 120 лет со дня рождения советского художника, плакатиста, иллюстратора детской книги, мемуариста,
Заслуженного художника РСФСР, создателя серии литографий «По дорогам войны» (1942-1944), обладателя медали
«За оборону Ленинграда» Валентина Ивановича Курдова
27 января - 200 лет со дня рождения русского писателя, публициста и журналиста Михаила Евграфовича СалтыковаЩедрина
176
16 февраля - 195 лет со дня рождения русского писателя, публициста и мемуариста Николая Семёновича
Лескова
17 февраля - 125 лет со дня рождения советской детской поэтессы, писательницы и сценариста Агнии Львовны Барто
19 февраля - 165-летие издания Манифеста об освобождении крестьян и Положения о крестьянах, вышедших
из крепостной зависимости
17 марта - 170 лет со дня рождения русского художника, представителя русского модерна и символизма, мастера
монументальных росписей, станковых картин, театральных декораций, портретов, а также как график, скульптора,
архитектора и иллюстратора Михаила Александровича Врубеля
25 марта - 155 лет со дня рождения русского и советского живописца, искусствоведа и общественного деятеля, главы
попечительского совета Московской городской художественной галереи Павла и Сергея Михайловичей Третьяковых,
основоположника научной реставрации памятников искусства, Народного художника СССР Игоря Эммануиловича Грабаря
30 марта - 250 лет со дня рождения русского живописца, крупнейшего московского портретиста александровской и
николаевской эпох, академика Императорской Академии художеств, автора одного из наиболее известных портретов
А.С. Пушкина Василия Андреевича Тропинина
15 апреля - 140 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, создателя школы акмеизма, прозаика, драматурга,
переводчика и литературного критика Николая Степановича Гумилева
15 мая - 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и театрального режиссера Михаила Афанасьевича
Булгакова
11 июня - 215 лет со дня рождения русского литературного критика, теоретика литературы, публициста Виссариона
Григорьевича Белинского
15 июня - 170 лет со дня рождения русского живописца-баталиста французского происхождения, одного из наиболее
выдающихся мастеров панорамной картины, создателя полотен «Бородинская битва» (картина-панорама) и «Оборона
Севастополя» Франца Алексеевича Рубо
19 июня - 240 лет со дня рождения русского поэта, публициста, прозаика, офицера, участника битвы под Аустерлицем и
177
Бородинского сражения, декабриста Фёдора Николаевича Глинки
6 августа - 170 лет со дня рождения русского художника, мастера исторической живописи, искусствоведа, академика
петербургской Академии художеств, одного из организаторов Союза русских художников, главы Комиссии по изучению старой
Москвы и археолога-исследователя центральной части города, младшего брата живописца Виктора Михайловича Васнецова,
автора полотен «Родина» (1886 г.), «Горное озеро на Урале» (1895 г.), «Северный край» (1899 г.) и др. Аполлинария
Михайловича Васнецова
15 августа - 95 лет со дня рождения советского и российского композитора, автора более чем 130 музыкальных композиций
к кинофильмам и спектаклям («Мой младший брат» (1962 г., реж. А.Г. Зархи), «Добро пожаловать, или Посторонним вход
воспрещён» (1964 г. реж. Э.Г. Климов), «Семнадцать мгновений весны» (1973 г., реж. Т.М. Лиознова и др.), театрального
композитора, автора опер, балетов, музыки к пьесам Микаэла Леоновича Таривердиева
178
4.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель адаптивной
физической культуры, социальный педагог.
МАОУ «ЦО №7» им Героя РФ Ю. С. Игитова, реализующая АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
№
п\п
ФИО
Должность
Категория Прохождение курсов
повышения
квалификации (год)
1
Гудкова О.Ф.
Директор
СЗД
2023
2
Винокурова
Заместитель директора СЗД
2023
Н.В.
по
учебновоспитательной работе
3
Медведева Н.В. Заместитель директора СЗД
2023
по
воспитательной
работе
4
Бессонова А.П. Заместитель директора СЗД
2023
по
научнометодической работе
5
Савельева Н.В. Учитель
начальных 1КК
2022
классов
6
Хузина Н.Н.
Учитель
начальных 1КК
2024
классов
7
Волкова А.К.
Учитель
физической
2025
культуры
8
Разгулина А.О. Учитель-логопед
СЗД
2023
9
Федосова О.В.
Учитель-дефектолог
2024
10 Мепдко М.Б.
Педагог-психолог
1КК
2024
11 Федосова О.В.
Социальный педагог
2022
МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова обеспечивает работникам
возможность
повышения
профессиональной
квалификации
через
профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать МАОУ «ЦО №7» им. Героя РФ Ю.С. Игитова возможность
исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения АООП. Материально-техническая база реализации АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
Организации соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников Организации, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности и отдыха, структура которых обеспечивает возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога, структура
которых обеспечивает возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
туалетам, коридорам и другим помещениям;
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещению для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
180
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом- психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
Российской Федерации, а также локальными актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
способствуют
мотивации
учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала. Требования к
материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но
и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
181
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности.
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
5. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
6. Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований.
4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат психолого- педагогические,
финансовые, материально- технические условия, учебно- методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий, ресурсов ОУ.
Для оценки используется определенный набор показателей
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации
АООП
Содержание
контроля
Методы отбора
информации
Проверка
Изучение
укомплектованности документации
ОУ
педагогическими,
руководящим и
иными работниками
182
Сроки
проведения
Ответственный
Май август
директор
Установление
соответствия
уровня
квалификации
профстандартам
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионально
горазвития
педагогических
работников ОУ
Управленческий
аудит
При приеме
на работу
директор
ииных работников ОУтребованиям ЕКСдолжностей,
Изучение
В течение
документации
года
(наличие
документа о
прохождении
КПК,
Профессионально
й переподготовки
Собеседование
Август
ПсихологоПроверка
педагогические
степени
условияреализации освоения педагогами
АООП
ОП, повышения
квалификации
(знание
материало
в
ФГОС)
Оценка
Анализ выполнения В течение
достиже комплексной
к/ года
Зам.
директора
Зам.директора
Зам.
директора
нияобучающимися работы
планируемых
Финансовые
результатов
Проверка
условия
Информация
усло отчета
реализации
вий
АООП
финансирования
реализации АООП
Информация
Проверка
прохождении
обеспечения
программного
материала
реализации
обязательной
части
АООП
и
части,
формируемой
участниками
183
для В течение
года
о В течение
года
Директор,
бухгалтер
Заместитель
директора
образовательных
отношений
Материальнотехнические
условия
реализации АООП
Информационнометодические
условия
реализации АООП
Проверка
Информация для В течение Директор,
соблюдения
подготовки ОУ к года
зам.директора
санитарноприему
по
гигиенических
АХЧ
норм,санитарнобытовыхусловий,
пожарной и
электробезопасност
и,требований
охра
нытруда,
своевременных
сроков
и
необходимых
объемов текущего
икапитального
ремонта
Проверка
информация
В течение Директор,
наличи
года
зам.директора по
ядоступа
АХЧ
обучающихся с ОВЗ
к
объект
ам
инфраструктуры ОУ
Проверка
информация
В течение Библиотекарь,
нали
года
зам.директора
чия учебников,
учебно-методических пособий
и
дидактических
материалов,
наглядных
пособий
184
Проверка
обеспеченности
доступа
для
всех
участников
образовательных
отношений
к
информации,
связанной
осуществления
Обеспечение
учебниками и (или)
учебниками
с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной
частью,
учебнометодической
литературой
АООП
Обеспечение
фондом
дополнительной
информация
В течение Зам.директора,
года
библиотекарь
среализацией АООП,планируемыми результатами, органи
Информация
В течение Зам.директора,
года
библиотекарь
иматериалами по всемучебным предметам
информация
185
В течение Зам. директора,
года
литературы (детская
художественная
и
научно-популярная
литература, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию АООП
Обеспечение учебнометодической
литературой
и
материалами по всем
курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемым в ОУ
библиотекарь
Информация
В течение
Зам. директора,
года
библиотекарь
Приложение 1
Рекомендации
по реализации Программы коррекционной работы
для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности,
в объединениях дополнительного образования, к воспитательным
мероприятиям
Особенности учащихся с умственной отсталостью (УО) легкой степени
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и
187
обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении
качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи письменной.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер
их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.
Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
во
внеурочной
деятельности.
Педагогам при проведении внеурочной деятельности с детьми младшего
школьного возраста с УО (легкой степени) рекомендуется:
- Для включения ребенка с УО в коллективную деятельность опирайтесь на
его сильные стороны, наблюдайте за тем, что он делает и постарайтесь создать
групповую деятельность вокруг того, что он делает. Ребенка при этом можете
сделать ведущим.
- Сообщив инструкцию или задание для всей группы детей, еще раз повторите
ее вместе с ребенком с УО. Если понадобится, разбейте каждое задание на мелкие
операции и проговорите их, используйте уточняющие вопросы.
- Если ребенку пока тяжело выполнять общее задание, то давайте ему
индивидуальное задание, которое будет немного легче, но похожее на групповое.
- На начальных этапах работы уделяйте больше внимания ребенку с УО при
объяснении и выполнении заданий.
- Давайте четкие и короткие инструкции.
- Используйте в работе как можно больше наглядности.
188
- Используйте детей с УО в качестве своих помощников и помощников
другим детям.
- На внеурочной деятельности художественной, творческой направленности
большое внимания уделяйте следующим видам деятельности: срисовывание с
образца; работа с трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и
внутреннему контору; раскрашивание и штриховка; аппликации методом отрыва и
вырезания; работа с крупами.
- на динамических паузах делаем пальчиковую гимнастику и упражнения на
активизацию работы обоих полушарий. Например, упражнение «Перекрёстные
движения».
Описание:
под
музыку
дети
выполняют
перекрестные
координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога.
Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения
глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть
активизировать оба полушария одновременно и таким образом подготовиться к
усвоению новых знаний;
- Также на перерывах можете использовать групповые игры с мячом
(«Назови, что бывает красным?», «Что мы делаем на каникулах?», «Что мы делаем
в школе?», «Что летает?» и. т. д.)
- По возможности на внеурочной деятельности общеинтеллектуальной
направленности старайтесь развивать у детей с УО когнитивные процессы. Для
этой цели могут быть использованы различные групповые игры. Например,
«Волшебный мешочек», «Лото», «Геометрическое лото», «Кто лишний?», «У кого
ряд длиннее?», «Что изменилось?», «Собираем из треугольников различные
фигуры».
- Используйте дидактические игры. Дидактическая игра имеет две цели: одна
из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой
действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и
обеспечивали усвоение программного материала.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для
групповой и индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний»,
«Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся
художник», «Домино», «Лото» и т.д.
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление
загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку»,
различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды,
чайнворды, головоломки и т.д.
- Внеурочная деятельность спортивно-оздоровительного направления
увеличивает пространство, в котором обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями могут развивать свою физическую активность.
- Помните, что ребенку с УО очень сложно выполнять большой объем
заданий в быстром темпе. Таким детям необходим щадящий режим обучения. Если
ребенок что-то недоделал не вещайте на него ярлык лодыря.
189
